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    文言文教學(xué)瑣談

    2018-08-15 00:45:12裴洪兵
    初中生世界 2018年4期
    關(guān)鍵詞:古文課外文言文

    ■裴洪兵

    文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分,它是中國文學(xué)中源遠(yuǎn)流長的經(jīng)典,更傳承著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是令人遺憾的是,現(xiàn)在的初中生“一怕文言文,二怕寫作文”。絕大多數(shù)學(xué)生不僅害怕學(xué)文言文,甚至厭惡學(xué)文言文。如何才能正確培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力呢?

    俗話說“書讀百遍,其義自見”。讀之精妙,不用多言。所以文言文教學(xué)首先應(yīng)從朗讀入手。

    古文正因?yàn)椤肮拧?,其語言與現(xiàn)代漢語有較大的偏差,讓學(xué)生自己去讀是比較困難的,所以教師要充分運(yùn)用早讀課時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀文言文,在讀準(zhǔn)字音和讀清句讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個性化朗讀。這樣能盡快消除學(xué)生對文言文的恐懼感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

    有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生走進(jìn)文本的欲望就增強(qiáng)了。接著,教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書下注釋,試著去翻譯文章,并劃出疑問的地方。前后左右分小組討論,把“自主美讀”時(shí)的疑難提出來,分享、交流。這樣的交流討論是有實(shí)效的,學(xué)生在合作中也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。最后,將在小組合作中仍然不能解決的疑問提出來,讓班上其他會的學(xué)生進(jìn)行解答,教師只需做適度的引領(lǐng)和指導(dǎo),讓兩三位學(xué)生口頭翻譯并歸納總結(jié)翻譯古文的方法。

    文言文字詞句的落實(shí)是十分有必要的,那么如何有效地檢查學(xué)生的掌握情況呢?

    在一篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師指導(dǎo)學(xué)生整理積累本,分通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義以及常見虛詞幾個板塊,積累文言文基礎(chǔ)知識。整理積累本是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢測,也為以后學(xué)生自主復(fù)習(xí)提供抓手。一個階段的學(xué)習(xí)之后,教師讓學(xué)生自己出一套題目,交叉分組競賽。學(xué)生自己既在出題中鞏固了知識點(diǎn),也在做其他學(xué)生的試卷中實(shí)現(xiàn)了查漏補(bǔ)缺。正是用這樣的方式,通過落實(shí)基礎(chǔ)知識反復(fù)抓,提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性和有效性。

    在文言文教學(xué)中,讓學(xué)生結(jié)合注釋去理解文言字詞的意思,能夠翻譯文言句子,是文言文教學(xué)的基本要求。但這僅僅是停留在了“言”的知識層面,而被編入課本的古代文學(xué)作品還承擔(dān)了提高學(xué)生文學(xué)欣賞、文學(xué)創(chuàng)作能力等一系列的職能。因此我們在文言文的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為抓手,品味文本蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)涵和文化氣息。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的文學(xué)、文化素養(yǎng)。

    古文正因?yàn)椤肮拧?,所以學(xué)生常常與作品、作者之間產(chǎn)生明顯的隔閡、疏離感。這種裂痕的存在,妨礙了學(xué)生對作品的真切體味和深入思考。所以教師可以結(jié)合文章的寫作背景、作者的思想變化以及其他鏈接的材料,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,融入學(xué)生對文本、對文化的獨(dú)特體驗(yàn),挖掘文化內(nèi)涵。

    課外延伸拓展不僅可以聯(lián)系新舊知識,還是溝通課內(nèi)外的樞紐。例如在《岳陽樓記》的課堂教學(xué)中,教師鏈接了“范仲淹有志于天下”的相關(guān)知識,幫助學(xué)生進(jìn)一步走近作者,讓學(xué)生明白了范仲淹的這種“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的思想是年少時(shí)就有的。課外延伸拓展既跳出了文本,將學(xué)生思維引入更深層次,又實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的勾連。

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