基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中生物學(xué)教學(xué)認(rèn)知

石志學(xué)

(甘肅省天水市第一中學(xué) 天水 741000)

2018年1月，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)的頒布，昭示著凝練核心素養(yǎng)的新一輪課程改革的全面實(shí)施。深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的價(jià)值內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)目標(biāo)要求，是構(gòu)建核心素養(yǎng)教育的高效課堂、有效達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的基本保證。在此，筆者就新課標(biāo)背景下的高中生物學(xué)教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行探討交流。

1 基于新課標(biāo)的高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知

《新課標(biāo)》規(guī)定了生物學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議，為學(xué)科教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了基本依據(jù)。為此，要有效實(shí)施新課標(biāo)下的教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求。

1.1 生物學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì) 《新課標(biāo)》就生物學(xué)的課程性質(zhì)指出：“生物學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。生物學(xué)的學(xué)科屬性是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素”[1]。生物學(xué)既有自然科學(xué)的本質(zhì)屬性，又有其特有的研究對(duì)象、內(nèi)容、思維方式和探究過程。因此生物學(xué)教育的本質(zhì)是基于生物學(xué)學(xué)科屬性的科學(xué)教育。

科學(xué)是運(yùn)用邏輯工具去驗(yàn)證假說和猜想的合理性形成的知識(shí)體系，以及其包含的特有的思維方式、探究過程和豐富情感。這些構(gòu)成了科學(xué)的基本內(nèi)涵和科學(xué)育人的基本要素。因此，科學(xué)教育的核心是提升科學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)教育的核心就是提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 生物學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)與課程目標(biāo) 在認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》之后，筆者認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)是： 以少而精的生物學(xué)基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)和生物學(xué)的學(xué)科屬性。生物學(xué)的課程目標(biāo)是： 通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。

2 基于新課標(biāo)的高中生物學(xué)教學(xué)策略認(rèn)知

2.1 注重生命觀念教育，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知能力的提升 生命觀念是指人們通過對(duì)生物學(xué)知識(shí)深入研究和認(rèn)識(shí)而抽象出來的對(duì)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的理性認(rèn)知，是對(duì)隱藏在知識(shí)背后的“知識(shí)”的升華與結(jié)晶，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。生命觀念宛如編織生物學(xué)知識(shí)體系的經(jīng)線和緯線，貫穿宏觀和微觀，縱橫交錯(cuò)，渾然一體，是學(xué)科教學(xué)的靈魂。生命觀念對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的影響力，不僅支配著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備和能力發(fā)展?fàn)顩r，而且在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活中具有普遍意義和廣泛遷移價(jià)值。因此，教學(xué)中，教師要運(yùn)用生命觀念整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，滲透學(xué)科思想和學(xué)科方法教育，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去領(lǐng)悟?qū)W科研究視角，學(xué)習(xí)學(xué)科思維方法，樹立生命觀念。例如，在整體上以“結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀”整合必修1的教材內(nèi)容，以“進(jìn)化與適應(yīng)觀”整合必修2的教材內(nèi)容，以“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”整合必修3的教材內(nèi)容，在主題、章、節(jié)的教學(xué)中重點(diǎn)或交互滲透不同的生命觀念，讓學(xué)生在概念的形成和內(nèi)化過程中參悟和領(lǐng)會(huì)生命觀念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。

2.2 重視問題情境和實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力 科學(xué)探究是針對(duì)特定的現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果的交流與討論的能力?？茖W(xué)探究能力只有在學(xué)生主動(dòng)參與的探究活動(dòng)中才能養(yǎng)成和提高?，F(xiàn)行人教版高中生物學(xué)教材基于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，依據(jù)生物學(xué)課程的特點(diǎn)，在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，每個(gè)課題開始都設(shè)置了“問題探討”專欄，正文盡可能多地穿插了知識(shí)體系形成的科學(xué)探究史、實(shí)驗(yàn)與探究，正文旁設(shè)計(jì)了“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“科學(xué)方法”“技能訓(xùn)練”“與生活的聯(lián)系”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等專欄，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建了典型的問題驅(qū)動(dòng)模式，搭建了很好的探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究教材的編寫思想和結(jié)構(gòu)體系，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)適切的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實(shí)踐過程中，領(lǐng)悟和掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，形成科學(xué)態(tài)度；在獲取事實(shí)證據(jù)、進(jìn)行批判性思維的自主探究與合作交流過程中，獲取生物學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)探究能力。

2.3 重視科學(xué)方法教育，培養(yǎng)科學(xué)思維能力 教學(xué)中，教師要重視科學(xué)方法教育，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。在實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解證據(jù)的作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用證據(jù)和邏輯去質(zhì)疑、辯論；在生物學(xué)史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法和思維過程，要特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“假說—演繹法”“類比推理法”“模型構(gòu)建法”等學(xué)科方法的訓(xùn)練；在闡述理論、觀點(diǎn)、規(guī)律時(shí)，教師要提供事實(shí)證據(jù)，呈現(xiàn)由事實(shí)到觀點(diǎn)、規(guī)律、理論的邏輯過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的事實(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)等方式建立概念?？傊?，教師要特別關(guān)注生物學(xué)“高度理性、重視邏輯和實(shí)證”的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立尊重實(shí)證，尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)以及發(fā)展理性的懷疑精神，通過多種渠道、多種形式、多元思考，培養(yǎng)學(xué)生“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)議，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)”的科學(xué)精神。

2.4 關(guān)注突出成就和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí) 生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活和社會(huì)息息相關(guān)，如健康知識(shí)、飲食常識(shí)、環(huán)保知識(shí)、遺傳病的預(yù)防、吸煙的危害、轉(zhuǎn)基因食品的安全問題等；生命科學(xué)的突出成就與人類的健康生活和國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)，如諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)對(duì)維護(hù)人類健康的意義、袁隆平雜交水稻對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)等。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，嘗試解決生活中的生物學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生物科學(xué)、關(guān)心和維護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，樹立建設(shè)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的義務(wù)感和責(zé)任感。