如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

葉道慧

[摘 要]新課改明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有價值的、有實用性的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，切實提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該致力于研究有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，基于此，本文將分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑和方法，僅供同行參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；創(chuàng)新

新課改背景下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有所提升，基于數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性要求，很多教師都在積極調(diào)整教學(xué)策略，這是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。但是教學(xué)策略和方法的調(diào)整、創(chuàng)新需要教師對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展的可能性進行緊密關(guān)注，積極了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和情感體驗。筆者將以此為思路展開了如下教學(xué)研究，僅供教學(xué)參考。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點

在組織教學(xué)活動的過程中，制定的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改需求，結(jié)合學(xué)生的實際需求制定合理的教學(xué)方案，在具體開展教學(xué)的過程中，要注重知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個層面的相互結(jié)合，在課堂教學(xué)中要注重知識點的隱蔽性與關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生能夠自我思考與自我發(fā)現(xiàn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學(xué)生都能夠有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。比如，在進行 《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學(xué)的目標(biāo)，在此將其歸納為三點內(nèi)容： 一是加強學(xué)生積極思考問題的能力，使學(xué)生以猜測、操作、驗證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導(dǎo)出

二、 創(chuàng)設(shè)情境 ，提高參與熱情

情境創(chuàng)設(shè)也是教師提升學(xué)生課堂參與積極性重要途徑和方法，但是教師在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該從兒童視野出發(fā)，使情境內(nèi)容符合學(xué)生的興趣特點和實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗，并且教師創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該具有探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)“克與千克”時，低年級小學(xué)生在日常生活中雖然已經(jīng)接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認(rèn)識。而且，重量單位也不像長度單位那樣直觀、具體。因此，在引入新課時，我創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境：“同學(xué)們，你們都喜歡玩蹺蹺板的游戲，如果讓我們班的王芳和馬爽兩位同學(xué)一起玩蹺蹺板游戲，你們知道會出現(xiàn)什么狀況嗎？ ”然后請這兩位同學(xué)到講臺上演示蹺蹺板游戲，最終馬爽這邊會翹起來，因為馬爽比王芳輕。這樣，小學(xué)生的參與熱情就會非常高，非常重視新知識。然后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：有些物品看起來體積很大，其實，它并不比看起來體積小的物品重，比如一袋爆米花的重量大約是50克，一塊鐵的重量要比爆米花重的多。要想知道一個物體有多重，必須要通過實際測量。這時，教師可拿出兩包食鹽每包是 500 克 ，讓學(xué)生拿起兩包食鹽托在手上掂量一下，感受一千克有多重。

三、借助信息技術(shù)，拓寬數(shù)學(xué)視野

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為實現(xiàn)課堂實效性也應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)，制作豐富的課件內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時間，提升教學(xué)效率。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)“時、分、秒”時，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識鐘面，認(rèn)識時間單位時、分，知道 1時 =60 分 ，能正確認(rèn) 、讀、寫鐘面上所表示的時間，理解比分小的單位“秒”，體會 1秒有多長，知道分與秒的關(guān)系。教學(xué)時，教師可以先在課件上出示一個謎語 ：“小馬不停蹄，日夜不休息 ，滴答滴答響，催人早早起?！苯?jīng)過思考，學(xué)生能夠得到謎底是鐘表。然后，教師可在大屏幕上展示一個情境動畫：小明7 時 30 分離家，7 時 45 分到校。之后請學(xué)生仔細(xì)思考，小明從家到學(xué)校用了多少時間呢？

教師可先試著讓學(xué)生歸納出計算時間的各種方法，使他們靈活掌握時、分、秒。為了讓小學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約時間的好習(xí)慣，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制作作息時間表，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，看看其他同學(xué)的作息時間表中有哪些比自己合理的地方。通過多媒體教學(xué)，使小學(xué)生的視覺、聽覺等都得到了有效鍛煉，從而使得課堂教學(xué)效率得到了大幅度提升。

四、培養(yǎng)探究意識，鼓勵合作學(xué)習(xí)

新時期，學(xué)生的探究意識和探究能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的自主探究和學(xué)習(xí)的機會，在教學(xué)實踐中，教師可以考慮組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”時，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解面積的含義，并能掌握比較面積大小的方法。教師可先給學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)用具，在課堂上讓學(xué)生進行一個小比賽 ，每人桌上都有一片葉子，要求把它涂上綠色，看誰涂的快 ，涂完后就請立刻舉起來展示給大家看。接下來進行探究式教學(xué)，主要探究比較面積大小的方法。教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組內(nèi)活動 ，數(shù)學(xué)教師則參與指導(dǎo)。探究后，教師可請一位學(xué)生說說自己是怎么進行比較的，再請其他小組的學(xué)生進行點評，達(dá)到共同進步的目的。在學(xué)生發(fā)言以后，教師進行總結(jié)：有些物體我們用對比的方法，通過比較一眼就能看出它們的大小。但是有些物體卻無法直觀的判斷它們的大小。接著，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形圖片、學(xué)具和小剪刀及方格紙，在小組內(nèi)交流合作，比較長方形和正方形面積的大小。

五、結(jié)語

綜上，數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性特點和小學(xué)生思維發(fā)展特點之間的矛盾性導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升成為一個核心教學(xué)問題，因此很多教師參與到小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究和探討過程中。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)策略展開研究和分析，希望能夠為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師提供有效參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，21（07）：136.

[2]馮宇.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊 ），2015，10（06）：101-102.

[3]羅恩.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版，2013，21（03）：215-216.

[4]張淑芳.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)造策略[J].素質(zhì)與能力，2014，34（06）：56-57.