高效課堂從有效設(shè)計(jì)問題開始

薛偉軍

（慈溪市慈吉中學(xué) 浙江 慈溪 315300）

高效課堂從有效設(shè)計(jì)問題開始

薛偉軍

（慈溪市慈吉中學(xué) 浙江 慈溪 315300）

課堂提問，不僅能喚起和集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。然而在實(shí)踐中，教師的提問還存在一些不足，文章就如何有效設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了初步探究。

建構(gòu)主義；有效提問；情境

一、問題的提出

在《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見·化學(xué)》中提到，“構(gòu)建課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題”。對(duì)于問題和問題意識(shí)的重要性，古今中外的很多學(xué)者都有闡述：兩千多年前，孔子要求自己和學(xué)生“每事問”；哈佛大學(xué)的名言是 “教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題”。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然并不缺乏課堂提問，但并非所有課堂提問都是有效的。Corey（1940）等人的早期研究表明，70%～80%的教學(xué)問題只需簡(jiǎn)單地回憶知識(shí)點(diǎn)，而只有少量的問題才需要求學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。Atwodd等人的近期研究亦表明，教學(xué)的每五個(gè)問題中，有三個(gè)是回憶知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)的問題，一個(gè)是課堂管理性的問題（如，“有哪位知道答案的同學(xué)，請(qǐng)舉手?！钡龋?，而只有一個(gè)問題會(huì)要求學(xué)習(xí)者更高層次的思維活動(dòng)。為了使所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題能切實(shí)為教學(xué)所用，提高課堂效率，必須把有效性作為衡量問題設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)和關(guān)注焦點(diǎn)。

二、理論依據(jù)

1.從高中生心理特點(diǎn)看

當(dāng)代心理學(xué)研究表明，問題的存在是思維的起點(diǎn)，人的思維常因問題而被激活。沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。高中生一般在17～18歲，具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的視野比初中學(xué)生更為開闊，不滿足于初中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。他們更為關(guān)注身邊的人與事、關(guān)注社會(huì)層面的問題和自然界真實(shí)的問題。作為教育者，應(yīng)該了解高中生的心理特點(diǎn)，將他們引導(dǎo)到問題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、自主探究，自主解決問題，從而掌握事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。

2.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實(shí)際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就必須在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。教師要由幕前轉(zhuǎn)到幕后，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和有效提問，引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、課堂有效提問策略

1.設(shè)計(jì)的問題符合課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的根本基準(zhǔn)，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)問題設(shè)計(jì)的最終目的是為了更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此設(shè)計(jì)的問題不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

案例1：高三復(fù)習(xí)膠體的有關(guān)內(nèi)容

【師】把鹽酸逐滴滴加到氫氧化鐵膠體中，有什么現(xiàn)象？為什么河流入海處易形成沙洲？

點(diǎn)評(píng)：關(guān)于膠體，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道膠體是一種常見的分散系”，對(duì)于膠體的性質(zhì)不作要求。教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于一些經(jīng)典的好題，要舍得放棄，不要加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.設(shè)計(jì)的問題能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突

教學(xué)所隱含的信息或知識(shí)，應(yīng)該力圖基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，并能通過問題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突就是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起他們的注意和關(guān)心，使他們始終處于積極思維的狀態(tài)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

案例2：學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》的《鹽類的水解》

【師】大家都知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？

【大多數(shù)學(xué)生】中性！

【少數(shù)學(xué)生】不一定！碳酸鈉就顯堿性！

【師】實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭，請(qǐng)兩位同學(xué)來用pH試 紙 測(cè) 量 NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CuSO46種溶液的pH。其他同學(xué)注意觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

點(diǎn)評(píng)：眾目共睹的現(xiàn)象否定了前者的回答，與學(xué)生的固有思維產(chǎn)生了矛盾。學(xué)生的思維一下活躍起來，這時(shí)教師再略加點(diǎn)撥，能起到事半功倍的效果。

3.設(shè)計(jì)的問題要有恰當(dāng)?shù)纳疃?/h3>

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。問題過于簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣；問題過難，會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，挫傷了學(xué)生的積極性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人研究表明：“當(dāng)想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)間有中等程度的不符時(shí)，人的興趣最大。”教師在課堂上要盡量使用“是什么”“為什么”“怎么樣”等進(jìn)行提問，而避免“是不是”“好不好”等語句。對(duì)于難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)問題集，為學(xué)生搭置一個(gè)合適的臺(tái)階，使其由表及里，層層深入，積極思考，逐步突破難點(diǎn)，得出正確結(jié)論。

案例3：學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)2《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“把鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，浸入稀硫酸溶液中，銅片上有氣泡產(chǎn)生”后，與自己原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突。

【師】銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？如何驗(yàn)證？

【生】這是氫氣，但不知道怎么驗(yàn)證。

【生】這只能是氫氣，因?yàn)檫@是無色無味的氣體，而在這個(gè)體系中所有元素能組成的無色無味氣體只有氫氣和氧氣。鐵和銅只有還原性，不可能把氧元素從－2價(jià)氧化到0價(jià)，所以產(chǎn)生的氣體只可能是氫氣。

【師】氫氣是否是由銅與硫酸反應(yīng)生成的？為什么？

【生】是銅與硫酸反應(yīng)生成的氫氣，因?yàn)槭窃阢~上產(chǎn)生的。

【生】不可能。銅在金屬活動(dòng)順序表中排在氫元素后面，不可能從酸中置換出氫氣。

【生】如果是銅與硫酸反應(yīng)，溶液中應(yīng)該有銅離子，溶液會(huì)顯藍(lán)色。而現(xiàn)在溶液接近無色，所以只能是鐵與硫酸反應(yīng)放出氫氣。

【師】根據(jù)離子方程式，我們知道鋅失去電子產(chǎn)生了Zn2＋，在銅那一端H＋得到電子產(chǎn)生了H2，這說明了什么？怎么驗(yàn)證？

【生】說明鋅失去的電子通過電路流到銅這端，被氫離子得到。

【生】電子的定向移動(dòng)會(huì)產(chǎn)生電流，我們可用電流計(jì)來檢驗(yàn)。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生第一次接觸電化學(xué)的內(nèi)容，又涉及氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的分開進(jìn)行，如果直接講解，學(xué)生可能一時(shí)難以理解。而把它轉(zhuǎn)化為上述的一系列問題，學(xué)生能用已有的知識(shí)進(jìn)行解答，層層遞進(jìn)，在不知不覺中消除了對(duì)新知識(shí)的畏懼感，完成了對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

4.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋鰡栴}

情境設(shè)計(jì)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能解釋新知識(shí)，則要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改造與重組。日本心理學(xué)家波多野與稻恒認(rèn)為 “教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，通過解決問題達(dá)到更高一級(jí)的認(rèn)知體系”。教師可以依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例、社會(huì)現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

案例4：學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)2的《化學(xué)反應(yīng)速率》，

【師】（拎著一袋青棗）這是我中午買的青棗，店老板囑咐我要盡快吃完，為什么？

【生】時(shí)間長(zhǎng)了青棗會(huì)腐爛。

【師】我這個(gè)塑料袋能否亂扔？

【生】不能。塑料不容易降解，會(huì)引起白色污染。

【師】青棗腐爛、塑料降解實(shí)質(zhì)上都是發(fā)生了化學(xué)變化的，它們的快慢不同。能不能再舉出一些例子說明化學(xué)反應(yīng)快慢不同。

【生】夏天剩菜容易變質(zhì)，冬天可以放好幾天。

【師】還有很多例子能說明化學(xué)反應(yīng)是存在快慢的，為什么化學(xué)反應(yīng)存在快慢？我們可以怎樣來定量描述化學(xué)反應(yīng)的快慢？這將是我們這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：情境來源于學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，能很大程度地引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究“化學(xué)反應(yīng)速率”的興趣和欲望。另外，來源于生活的真實(shí)情境也能使學(xué)生更加關(guān)注自然與社會(huì)，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視角觀察一切社會(huì)和自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

5.把握適當(dāng)時(shí)機(jī)

提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。何時(shí)提出問題最為有利？提問過早，學(xué)生對(duì)所學(xué)教材缺乏準(zhǔn)備，無法思考；提問過遲，則問題已經(jīng)解決，學(xué)生無需思考。一位名師打過這樣的比喻：如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。

案例5：學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》

引入時(shí)提問“用生活中的實(shí)例或?qū)W過的知識(shí)說明影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？為什么？”講解碰撞理論時(shí)，提問“什么是有效碰撞？發(fā)生有效碰撞需要滿足什么條件？什么是活化分子？什么是活化能？反應(yīng)速率與活化分子數(shù)目有什么關(guān)系？”讓學(xué)生帶著問題自己閱讀課本；結(jié)束時(shí)提問“實(shí)驗(yàn)室要用稀硫酸與鋅粒制取一定量的氫氣，可采取哪些措施加快其反應(yīng)速率？”

點(diǎn)評(píng)：在引入時(shí)提問，造成懸念，使學(xué)生具有“饑渴感”，產(chǎn)生求知欲望；在難點(diǎn)處提問，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法；在結(jié)束前提問，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，把新知識(shí)學(xué)以致用。

6.適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

很多學(xué)生遇到2008年全國理綜1的28題中“化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物”時(shí)，思維局限于“硫粉、過氧化鈉”這些中學(xué)階段常見的黃色固體上，結(jié)果束手無策。出現(xiàn)這種情況的因素之一就是在我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程限制了學(xué)生的思維：平常的教學(xué)過程中提出的大多數(shù)問題，可從已經(jīng)講述的知識(shí)中推斷出正確的、統(tǒng)一的答案。

開放性的問題就是問題條件、結(jié)論、方法或過程開放，學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想象。學(xué)生的創(chuàng)新潛能在解決問題的過程中被逐步挖掘，形成創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)然，開放性問題的設(shè)計(jì)不能一味求深求難，高考要考的只是中學(xué)生所能達(dá)到的能力。

案例6：在學(xué)習(xí)《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》后提問“如何鑒別濃硫酸與稀硫酸？”“本地最近下的雨是否為酸雨？”“本地主要的污染源有哪些？”“如果你是市長(zhǎng)，對(duì)本市環(huán)境保護(hù)有哪些措施？”

點(diǎn)評(píng)：這些問題不僅幫助學(xué)生更全面地鞏固學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

7.提問要面向全體學(xué)生

有的教師提問總是面向少數(shù)學(xué)習(xí)好的，愛發(fā)言的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生無暇顧及，這種做法是不適當(dāng)?shù)摹Ｒ环矫?，教師不能得到全面的信息反饋從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃；另一方面，會(huì)使所謂“差生”產(chǎn)生怨恨、嫉妒、悲觀等情緒。關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”的成長(zhǎng)是新課程的理念，教師應(yīng)該盡可能為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造平等的回答問題的機(jī)會(huì)。教師可以用不同層次的問題提問不同水平的學(xué)生，既給優(yōu)等生提出更高的要求，又給一般學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。

8.及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一次課堂提問的最后環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)能對(duì)課堂教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛之效。評(píng)價(jià)的技巧尤其重要，不能整節(jié)課都充溢著 “答得很好”、“你答對(duì)了”、“你真聰明”等套話。對(duì)于回答正確的學(xué)生，當(dāng)然要予以充分的肯定；對(duì)確實(shí)經(jīng)過思考但因能力不足而回答不夠準(zhǔn)確或不夠全面的學(xué)生，要肯定其正確的地方，指出其有待改進(jìn)之處；對(duì)于明顯上課不認(rèn)真而回答錯(cuò)誤的學(xué)生，則要給予批評(píng)。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)是教師語言中一顆靈動(dòng)的珍珠，它會(huì)令學(xué)生信心倍增，甚至終生難忘。

四、小結(jié)

新課標(biāo)是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。教師要不斷反思課堂提問，合理設(shè)計(jì)課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要想充分發(fā)揮出提問的教學(xué)功能，從而提高課堂效率，必須把“為什么問？”“問什么？”“什么時(shí)候問？”“怎么問？”“問誰？”都想清楚。

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