多元導(dǎo)入，開啟精彩英語課堂“序幕”

高鷹

【摘 要】課堂導(dǎo)入是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是開啟精彩英語課堂序幕的基礎(chǔ)。圍繞活化教學(xué)資源，注重設(shè)置懸念、創(chuàng)境等方式導(dǎo)入，利于學(xué)生在主動研讀和深入探知的基礎(chǔ)上獲得真切認知，切實增強學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力。探討多元化導(dǎo)入運用，引領(lǐng)學(xué)生在深入探知運用中掌握英語運用技巧，活躍英語課堂，切實提高英語課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語；導(dǎo)入；背景；懸念；情境

精彩的英語課堂需要有良好的導(dǎo)入方式，需要學(xué)生在帶著好奇和新鮮主動主動參與的前提下深入研讀文本，豐富認知思維情感。突出導(dǎo)入的豐富性，能引領(lǐng)學(xué)生在深度感知的基礎(chǔ)上有針對性深入探知，便于學(xué)生在有效深入探知中強化識記運用。多元化導(dǎo)入，一方面，能有效活化課程資源，讓學(xué)生在多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中深有感觸；另一方面，能激活學(xué)生認知思維靈感，便于他們在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽開闊視野，切實增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。多元化導(dǎo)入，能使得學(xué)生在深入學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上收獲更多的豐富知識，提高英語學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。

一、豐富背景導(dǎo)入，探本找源

從相應(yīng)的故事背景中找出教學(xué)內(nèi)容，能使得學(xué)生產(chǎn)生不一樣的深刻感知。豐富背景導(dǎo)入，能使得學(xué)生在不斷深化理解感知中強化運用。通過背景導(dǎo)入，讓學(xué)生在主動開闊眼界的基礎(chǔ)上找到更多的探究運用的機會，深化學(xué)習(xí)感知。

圍繞背景導(dǎo)入，能使得學(xué)生的自我理解更有廣度。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀導(dǎo)入中，針對“The development history about TV and audio devices”可引導(dǎo)學(xué)生欣賞電視以自動化設(shè)備發(fā)展的相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：Do you want to know the history of TV and audio devices？引導(dǎo)他們從相應(yīng)的背景故事中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，讓他們在深入研讀中找到更多的有價值信息。

結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，多從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，鼓勵學(xué)生圍繞相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進行深入思考，幫助他們強化認知。同時，結(jié)合學(xué)生理解的重點，多給他們相應(yīng)的背景素材，鼓勵學(xué)生在自我研讀的基礎(chǔ)上深入思考，給他們更多擴展的機會。

二、設(shè)置懸念導(dǎo)入，打破砂鍋

創(chuàng)設(shè)一定的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生在故意留白中開動腦筋，引導(dǎo)他們還主動打破砂鍋問到底。設(shè)置懸念導(dǎo)入，能使得學(xué)生在主動聚焦中心要點的基礎(chǔ)上有更多的實踐參與機會。圍繞問題要點，多給學(xué)生相應(yīng)的話題，能使得學(xué)生在深入探知中增強識記運用能力。

設(shè)置懸念導(dǎo)入，能使得學(xué)生的自我感知更加豐富。如，在模塊四Unit2 Sporting events的“The honourable games”的教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞“The strange and interesting The Olympic Games”的表達主題，可建議學(xué)生在認真閱讀“Reading A”中的相關(guān)習(xí)題基礎(chǔ)上，可給他們設(shè)置相應(yīng)的問題：Where was the first Olympic Games held？ Do you know that the ginger chips of Olympic Games are garlands of laurel， wild olive and palm？建議學(xué)生從相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)背景資料、報刊雜志中提出相應(yīng)的觀點，讓他們在主動帶著問題深入思考強化識記。通過這樣的懸念引導(dǎo)，能使得學(xué)生在深入研讀中找到更多的表達運用知識要點，利于他們在不斷深化閱讀中豐富感知。

設(shè)置一定的思考話題，能使得學(xué)生在帶著深情閱讀中找到更多的切入點。結(jié)合學(xué)生感興趣的要點，多給他們相應(yīng)的引導(dǎo)，能使得他們在不斷豐富認知思維情感的基礎(chǔ)上找到更多運用基點，便于他們在主動運用中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與自覺性。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引生入勝

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境，引領(lǐng)學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)和運用英語，更利于其強化識記。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境導(dǎo)入，能使得學(xué)生在身臨其境中找到更多的豐富感悟。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能使得學(xué)生不斷聚焦核心要點中強化識記運用。

圍繞課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，便于學(xué)生在主動深入探知的基礎(chǔ)上找到更多學(xué)習(xí)“影子”。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀中，根據(jù)“The interesting and surprise story in the fog”表達主題，不妨運用多媒體課件展示1950年10月英語倫敦大霧事件相關(guān)的背景資料，建議學(xué)生就“If you were in London， what would you like to do？”讓學(xué)生從事件的親歷者角度來深入領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵意義。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，不妨引導(dǎo)他們就“If you meet an old blind man， what would you lie to do？”進行深入表達交流，幫助他們從相應(yīng)的語言表達情境中找到更多可傾訴的話語。遵從學(xué)生的不同理解，可建議學(xué)生就“If you meet the fog，how are you going to do？”進行主動思考，幫助他們深化理解感知。

結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從相應(yīng)的情境中篩選有價值信息，能使得學(xué)生在不斷豐富理解感知的基礎(chǔ)上深化體驗。結(jié)合情境內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在主動歸納相應(yīng)的要點中有效篩選相應(yīng)信息，讓他們在主動拓展中深化理解感知。

綜前所述，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容注重多元化導(dǎo)入，能使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)趣點和深入探知的基礎(chǔ)上找到更多的學(xué)習(xí)運用素材，利于他們強化識記運用。突出多樣化的導(dǎo)入，能引領(lǐng)學(xué)生在有針對性研讀探知的基礎(chǔ)上獲得深刻感知。關(guān)注學(xué)生認知需求點，多給學(xué)生更多自我探知和主動嘗試的機會，定能使得學(xué)生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上豐富感知，切實提高語用技能。

【參考文獻】

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