淺析學(xué)生個(gè)體差異

楊紹玲 王軍

內(nèi)容摘要：在以人為本的教學(xué)理念下，我們要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性，相互之間存在著差異，作為教師應(yīng)研究差異，尊重差異，實(shí)施差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異 個(gè)體差異 差異教學(xué)

新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)積極進(jìn)行改革，在有效備課、學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主選擇學(xué)習(xí)方法等方面都做了有益的嘗試與探索，收到了良好的效果，提高了課堂教學(xué)的有效性。

但我們現(xiàn)在采用的是班級(jí)授課制，這種大集體的教學(xué)方式往往無(wú)法讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上降低了我們的課堂教學(xué)效率。而且只要班級(jí)存在，學(xué)生的個(gè)體差異就存在。

1.那么什么是個(gè)體差異，學(xué)生都有哪些方面的差異呢

所謂個(gè)體差異，也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人”在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面，“質(zhì)的差異”指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，“量的差異”指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。學(xué)生間的個(gè)體差異具體體現(xiàn)在以下三方面：

1.1智力發(fā)展差異

心理學(xué)研究表明，兒童的成長(zhǎng)發(fā)育從時(shí)間上來(lái)說(shuō)是不平衡的，有的早一些，幼年時(shí)期顯露才華；有的到中年時(shí)期或更晚一些才做出成績(jī)。

如大詩(shī)人李白“五歲通六甲，七歲觀百家”就是屬于早慧。我國(guó)著名畫(huà)家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫(huà)才能，50歲才成為有名的畫(huà)家。所以有些學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)平平，甚至很糟，但畢業(yè)后顯露才華也是不足為怪的。

1.2表現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異

人先天稟賦的差異、后天環(huán)境影響與教育的差異以及本人努力程度的差異，必定會(huì)給學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)差異。因而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)上的大分化。一部分人表現(xiàn)出成績(jī)優(yōu)異，一部分人表現(xiàn)出成績(jī)一般化，還有一部分人表現(xiàn)出成績(jī)低下。

1.3個(gè)性特長(zhǎng)的差異

學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在智力水平上，還表現(xiàn)在個(gè)性特長(zhǎng)上。而在小學(xué)里，成績(jī)好的學(xué)生有特長(zhǎng)，成績(jī)差的學(xué)生也有愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)。陶行知先生說(shuō)“您的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這話是很有道理的。

2.那么學(xué)生間個(gè)體差異是怎么形成的呢

在多年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的學(xué)生非常聰明，一點(diǎn)就透，而有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍；課堂上一部分學(xué)生踴躍發(fā)言，而少部分學(xué)生從不舉手發(fā)言，有時(shí)被老師提問(wèn)時(shí)，他也會(huì)緊張地說(shuō)不出話來(lái)。長(zhǎng)此以往，就形成了所謂的優(yōu)秀生和學(xué)困生。那么，年齡相仿的孩子為什么會(huì)有如此巨大的差異？

2.1對(duì)優(yōu)秀生的分析

優(yōu)生當(dāng)然指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師和家長(zhǎng)的眼中，所謂優(yōu)生更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，也被稱(chēng)為尖子生。而我這里所說(shuō)的優(yōu)生，指品德、學(xué)習(xí)和各方面優(yōu)于同齡人的學(xué)生。教師對(duì)優(yōu)生的愛(ài)幾乎是天生的，但我們對(duì)優(yōu)生的認(rèn)識(shí)未必正確而全面。

一方面，他們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及各種能力對(duì)一般學(xué)生相對(duì)要好一些。另一方面，也存在著他們作為老師的好學(xué)生，家長(zhǎng)的好孩子所特有的毛病。近幾年來(lái)，不少因承受不了各種打擊而自殺的學(xué)生，其中絕大多數(shù)都是我們所說(shuō)的優(yōu)生。因此，面對(duì)優(yōu)生，我們?cè)谏罡袘c幸的同時(shí)，切不可認(rèn)為優(yōu)生教育容易，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到優(yōu)生教育的艱巨性、復(fù)雜性。

2.2對(duì)學(xué)困生的分析

就農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)民家庭，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。

主要?dú)w結(jié)為：

（1）家庭方面的原因。a.留守兒童。很多年輕的家長(zhǎng)外出打工，孩子交給爺爺奶奶或姥姥姥爺帶，這種隔代教育存在很多弊端：過(guò)分溺愛(ài)，文化程度低，不關(guān)注孩子的心理等。b.教育方法不當(dāng)。要么過(guò)分溺愛(ài)，要么態(tài)度粗暴，或者放任不管，這些極大造成孩子性格扭曲。c.家長(zhǎng)行為不當(dāng)。家長(zhǎng)是孩子第一任老師?？墒呛芏嗉议L(zhǎng)的言談舉止粗魯，不能給孩子很好的影響。有的甚至熱衷賭博，無(wú)暇顧及孩子，久而久之，孩子漸漸淪落后進(jìn)生。d.家庭變故。父母離異，疾病纏身，遭遇車(chē)禍等，這些變故會(huì)使孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷，感情失落，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的后進(jìn)生。

（2）學(xué)校方面的原因。a.教師的歧視。相當(dāng)多的后進(jìn)生，他們從小起就被老師冷落，辱罵，甚至體罰。有的班主任在編座位時(shí)，把班級(jí)的學(xué)困生集中安排在最后，形成班級(jí)的“特區(qū)”。這種歧視，有的不一定是教師的自覺(jué)行為，但后果卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信，更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對(duì)教師乃至對(duì)教育的敵意。b.多次嘗試失敗。有的孩子在失敗中得不到老師和家長(zhǎng)的安慰，找不到解決問(wèn)題的辦法，久而久之，厭學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)差。

（3）學(xué)生個(gè)人的原因。a.街頭結(jié)交一些不三不四的朋友。b.身體狀況欠佳。c.先天或后天的智力原因。

外在和內(nèi)在的諸多原因造就了千差萬(wàn)別的學(xué)生，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有不同表現(xiàn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取差異教學(xué)。差異教學(xué)不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，更要面向全體學(xué)生，它的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式謀得自身的最佳發(fā)展。

3.成因分析

學(xué)生間差異這么大，差異教學(xué)勢(shì)在必行，而在我們的課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂上教師只關(guān)注整體教學(xué)任務(wù)的完成，忽視個(gè)體學(xué)生發(fā)展；課堂上好學(xué)生唱主角，學(xué)困生只是陪襯；作業(yè)練習(xí)整齊劃一。

究其原因，主要是：

3.1教師對(duì)新課程理念理解不透

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

隨著新課程改革的不斷深化，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，特別是如何去關(guān)注那些個(gè)體差異生，使他們的身心和諧健康發(fā)展也成為我們實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。我們教師必須在遵循教育規(guī)律的情況下，打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和每一類(lèi)學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是新課程的理念，也是我們教師最基本的職責(zé)。

3.2語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）大班額。我國(guó)目前采用的還是班級(jí)授課制，主要依據(jù)是同年齡的學(xué)生身心發(fā)展水平大體相同。幾十個(gè)學(xué)生由于來(lái)自不同的家庭，受各種因素影響，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣、方法、興趣等方面差異很大，即使同一個(gè)學(xué)生不可能一成不變，大集體式的班級(jí)授課制教師如果以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，勢(shì)必忽視學(xué)生的個(gè)體差異：一方面，使一部分學(xué)生的個(gè)性需要得不到滿(mǎn)足，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，成為教育的犧牲品。另一方面，使優(yōu)等生得不到超前發(fā)展，中等生受忽略。加上有的老師或?qū)W校在教學(xué)和管理過(guò)程中偏愛(ài)優(yōu)秀生，冷落或打擊那些學(xué)困生，致使學(xué)生素質(zhì)兩極分化，差距越來(lái)越大。

（2）應(yīng)試教育的結(jié)果。應(yīng)試教育的陰影下教師實(shí)施的課堂教學(xué)缺乏靈活性、自主性和獨(dú)立性，采用“一刀切”的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視學(xué)生的差異，批量生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”，忽視每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，忽視每個(gè)學(xué)生自身興趣、能力等發(fā)展的不平衡。教學(xué)中教師不能正視學(xué)生間的差異，訓(xùn)練缺少針對(duì)性和層次性。致使學(xué)生處在一種狹小的學(xué)習(xí)空間，淪為缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng)新的僵死知識(shí)的儲(chǔ)存器，并無(wú)奈地接受煩瑣的標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)僵死知識(shí)“復(fù)制”程度的檢測(cè)，從而嚴(yán)重抑制了靈性思維和創(chuàng)新智慧的發(fā)揮。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“面向每一個(gè)學(xué)生，促使人人成功”的教育理念背道而馳。

3.3教師的責(zé)任感和使命感不強(qiáng)

“丟掉一個(gè)后進(jìn)生，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，將是丟掉一代人。”雖然我們不可能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)等生，但是我們本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，可以努力提高最后一名的含金量。我們堅(jiān)信：“成長(zhǎng)比成績(jī)重要，成人比成功重要。成長(zhǎng)就有成績(jī)，成人就能成功”。人是有差異的，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步需要各個(gè)層次的人才，尊重差異，使每個(gè)學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，得到最大限度的發(fā)展，是語(yǔ)文教師肩負(fù)的使命。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、不可重復(fù)的、無(wú)法替代的個(gè)體，這種差異和獨(dú)特是每一個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富，我們應(yīng)該正視學(xué)生的差異，善待每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)模式，一個(gè)規(guī)格，培養(yǎng)不出拔尖人才。人才是各種各樣的，社會(huì)的各行各業(yè)都需要人才。人才的廣泛性幾乎滲透到大千世界。因此一定不能忘記差異性教育。

在實(shí)際教學(xué)中，如何做到正視差異、利用差異、消除差異，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展，是我們每一個(gè)教育工作者面臨的一個(gè)重要而棘手的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐世貴，董瑋.《有效教學(xué)難點(diǎn)突破與教學(xué)對(duì)策》，天津教育出版社2012年出版.

（作者單位：安徽省六安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皋陶學(xué)校；安徽省六安市裕安區(qū)獨(dú)山鎮(zhèn)中心小學(xué)）