淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

王玉偉

摘 要：近年來(lái)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要理念。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生的需求為教學(xué)核心，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)性知識(shí)，但與實(shí)際的教學(xué)效果存在較大的差異，其主要原因是學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性存在差異。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探析如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；小學(xué)生

一、情境式教學(xué)法的內(nèi)涵

學(xué)以致用，是教育的最終目標(biāo)。情境式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以概括為：通過把教學(xué)概念、公式和運(yùn)算融入具有實(shí)際意義的生動(dòng)的故事中，令小學(xué)生的情感與之共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，讓小學(xué)生去學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。情境式教學(xué)法的核心內(nèi)容是把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，同時(shí)保證一定的真實(shí)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題分析

1.單一性的教學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)模式都是以重復(fù)性的教學(xué)為主，在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)存在局限。過多的問題情境雖然在短期內(nèi)便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的思考能力和學(xué)習(xí)欲望存在負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)的單一性和統(tǒng)一性，并逐漸失去學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)生的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通?？梢詫W(xué)生按照學(xué)習(xí)類型分為三種：積極型、被動(dòng)型和消極型。積極型學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，自主思考意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)分析問題，課堂互動(dòng)較多，但此類學(xué)生較少。被動(dòng)型的學(xué)生在教學(xué)中的比例最大，這部分學(xué)生因思維、性格和環(huán)境等因素的影響，雖然學(xué)習(xí)效果存在一定的差別，但在學(xué)習(xí)模式上基本都是在被動(dòng)地接受知識(shí)。自主學(xué)習(xí)欲望較低，脫離教師或?qū)W校的管理很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。消極型的學(xué)生則因?yàn)榉N種原因而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至逐漸產(chǎn)生排斥或抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)方式

1.創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際價(jià)值的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的關(guān)鍵在于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，以具有實(shí)際價(jià)值的簡(jiǎn)短故事代替以往的數(shù)字和單一語(yǔ)句的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。問題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)是實(shí)際的價(jià)值，核心是學(xué)生的需求。

很多數(shù)學(xué)教師在最初創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，雖然加入了趣味化、故事化元素，但沒有結(jié)合實(shí)際，問題缺乏真實(shí)性，雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。首先，教師應(yīng)將問題的情境創(chuàng)設(shè)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，如學(xué)生家中桌椅等物品之間的幾何問題、學(xué)生接觸的游戲或喜歡的運(yùn)動(dòng)等。通過融入這些元素，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，學(xué)生在日常生活中也會(huì)有更多的應(yīng)用機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

2.提高小組學(xué)習(xí)效率

對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題往往是枯燥和乏味的。學(xué)生分享和交流彼此之間的想法與情感是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境中不可缺少的部分。把小學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、探討的教學(xué)方法早已存在，但實(shí)際效果并不理想。針對(duì)這一點(diǎn)，教師設(shè)定的小組討論的問題情境應(yīng)注重其探究性或辯論性。一是問題結(jié)果的指向性，爭(zhēng)取讓小組中的每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法；二是問題的豐富性，可把多個(gè)相似或相近的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)問題情境中，即一個(gè)問題情境存在多個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)問題，不同問題的結(jié)果會(huì)影響到下一個(gè)學(xué)生所負(fù)責(zé)的問題，以加強(qiáng)問題情境的故事性和連貫性為前提，讓小學(xué)生融入問題情境教學(xué)中。

3.通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變問題情境的創(chuàng)設(shè)模式

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，基本是以教材和黑板為主要載體，小學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)中各種知識(shí)的變化和轉(zhuǎn)換關(guān)系，在很大程度上限制了小學(xué)生的想象力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于豐富、快速和便捷，當(dāng)情境問題涉及幾何知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生直觀、深入地了解幾何知識(shí)。利用信息技術(shù)，可讓基礎(chǔ)的點(diǎn)線面等幾何知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而進(jìn)一步加入實(shí)際物體，就可有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)因腦海中無(wú)法形成幾何圖像而導(dǎo)致無(wú)法理解幾何知識(shí)的問題。例如，教師把小學(xué)生生活中常見的幾何圖形引入到問題情境中，如桌椅、床柜或玩具等與地面、墻壁之間的關(guān)系。信息技術(shù)的圖像化，在使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀和生動(dòng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開拓學(xué)生的思維，表明了教學(xué)中心正向?qū)W生的需求轉(zhuǎn)移，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）