情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)階段是使學(xué)生的語言能力得到提升與培養(yǎng)的重要時(shí)期，同時(shí)也為他們?cè)谖膶W(xué)道路上的發(fā)展奠定了穩(wěn)固的根基。近年來，情景教學(xué)法受到教育工作者的高度重視，盡管學(xué)校開始將情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于教學(xué)，可多數(shù)僅僅屬于“表面功夫”，在具體的教學(xué)中，教師難以做到更加自然地把情景教學(xué)融入課堂教學(xué)中。本文主要探討在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣更好地應(yīng)用情景教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

一、情景教學(xué)法概述

1.情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可帶入與課程相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的體驗(yàn)方式，如游戲互動(dòng)和扮演角色等，從而活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的壓力，促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中獲得更多的語文知識(shí)。

2.情景教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)出來

在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景能夠更加容易地辨別事物的本質(zhì)，對(duì)理論知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，在觀察實(shí)物的過程中，學(xué)生會(huì)更加直觀地對(duì)事物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生勇于思考，從而取得更加明顯的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的作用

首先，將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過各式各樣的教學(xué)設(shè)備與方法，建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情景，其中，多媒體的作用是極為重大的。情景教學(xué)法不僅能豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)，還會(huì)使他們的審美能力提升到一個(gè)新的層次。其次，情景教學(xué)法還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用，帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。最后，情景教學(xué)法還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的情景，學(xué)生可自由享受其中蘊(yùn)含的各種知識(shí)；教師也可以通過組織游戲的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而學(xué)生則要按照實(shí)際情況規(guī)定游戲原則，從而在游戲過程中鍛煉團(tuán)結(jié)合作能力。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的具體路徑

1.把課文融入情景，拉近學(xué)生跟語文教學(xué)的距離

小學(xué)階段是學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法的初級(jí)階段，這就意味著在這一時(shí)期應(yīng)用情景教學(xué)法極為重要。教師應(yīng)摒棄“一切為了考試”的教學(xué)模式，在教學(xué)中認(rèn)同學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧、情景屬實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，從而更好地開展語文教學(xué)并取得顯著的成果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生進(jìn)行記錄的教學(xué)現(xiàn)象，這種教學(xué)模式極為枯燥，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在情景教學(xué)中，教師需要把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們單獨(dú)進(jìn)行思考，在思考的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的習(xí)慣。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者共情

有著一定美感與藝術(shù)內(nèi)涵的課文內(nèi)容，為教師應(yīng)用情景教學(xué)法創(chuàng)造了一定的感情前提。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將自己內(nèi)心的情感抒發(fā)和展現(xiàn)出來，這主要是因?yàn)榻處熣鎸?shí)的情感、跟課文場(chǎng)景相接近的語言更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生有身臨其境之感，從而明白作者的真正想法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.在情景中設(shè)置預(yù)留問題，使學(xué)生深入了解生活

當(dāng)課堂結(jié)束以后，語文教學(xué)并沒有結(jié)束，對(duì)于小學(xué)生來說，這僅僅是個(gè)開始，課堂結(jié)束時(shí)，教師要重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生把從課文內(nèi)感悟到的作者情感投入到實(shí)際生活中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)技術(shù)越來越普及，被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要借助生動(dòng)逼真的課件，更好地展示文章主旨和中心思想，為學(xué)生創(chuàng)造一種更加直觀的體驗(yàn)。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，當(dāng)講解寓言故事的時(shí)候，教師通常只能用語言描述的形式讓學(xué)生自行想象畫面，這難免過于抽象化。借助多媒體，教師完全可將音樂、圖片、視頻等信息添加進(jìn)去，使場(chǎng)景變得更加真實(shí)，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情景教學(xué)法有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它可把單調(diào)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的場(chǎng)景，從源頭上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。語文教師要在語文課堂上盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的情景，但在此過程中也要注意并不是所有的教學(xué)方式都是通用的，教師在選擇小學(xué)語文教學(xué)手段時(shí)，可與其他教學(xué)手段相結(jié)合，逐漸提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：詹文（1984— ），女，江蘇南京人，碩士，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）