蘇霍姆林斯基的閱讀教學(xué)思想探析

劉珍

內(nèi)容摘要：蘇霍姆林斯基認(rèn)為最好的教學(xué)方式是閱讀，教育以閱讀為基礎(chǔ)，有了閱讀才會(huì)有深入思考，才能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。教師與家長(zhǎng)需要共同進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。信息量空前膨脹的當(dāng)今社會(huì)，閱讀并沒(méi)有也不會(huì)過(guò)時(shí)。惟有教師與家長(zhǎng)共同負(fù)起責(zé)任，占據(jù)信息源的主導(dǎo)權(quán)，鑄起信息阻隔網(wǎng)，從信息傳播源頭屏蔽不良信息對(duì)學(xué)生的侵染，才能使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在信息泛濫的時(shí)代，仍能有效閱讀有意義的信息，促進(jìn)其心智的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基 閱讀 閱讀教學(xué)

一.閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。閱讀則是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。生活中，人們學(xué)會(huì)閱讀才能獲取有效信息，而在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀才能積累智力背景，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，“必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括，結(jié)論，規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的‘智力背景就應(yīng)當(dāng)越廣闊。”[1]如何培育學(xué)生廣闊的智力背景，是教育工作所面臨的一道難題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為最好的培養(yǎng)方式便是閱讀，不論是語(yǔ)文還是其他科目均以閱讀為基礎(chǔ)，有了順利的閱讀，才會(huì)有進(jìn)一步的深入思考，才能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。閱讀的時(shí)候不以識(shí)記為目的，并且在閱讀的同時(shí)加以思考，否則不能算作真正的閱讀。“只有當(dāng)語(yǔ)言在學(xué)生的意識(shí)中浮現(xiàn)，縈繞，并變換著周圍世界的色彩和旋律時(shí)，學(xué)生才稱得上是在閱讀”。[2]

教育部頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書(shū)編者，文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！盵3]教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀的過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，從而使學(xué)生積累起廣闊的智力背景。這和蘇霍姆林斯基的閱讀教學(xué)思想不謀而合。

學(xué)生時(shí)期培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，至關(guān)重要，不會(huì)閱讀會(huì)導(dǎo)致人精神空虛與貧乏，“不善于深入思考所讀的東西的含義，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)智慧的力量，不會(huì)欣賞作品的藝術(shù)價(jià)值”。[4]為此，首先當(dāng)教少年學(xué)會(huì)自省，因?yàn)椤爸挥挟?dāng)一個(gè)少年不僅仔細(xì)研究周圍的世界，而且仔細(xì)研究自己本身；不僅努周圍的現(xiàn)象和事物，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界；他的精神力量用來(lái)使自己變得更美好，更完善的時(shí)候，他才成為一個(gè)力認(rèn)識(shí)真正的人?！盵5]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀，努力去揭示書(shū)籍的真正的美，使其樹(shù)立理想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我反省，使其成為真正的人。只有讓讀書(shū)成為學(xué)生的智力需要，才激發(fā)他們的求知欲和歡樂(lè)感，才能用書(shū)籍充實(shí)學(xué)生們的精神世界。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若沒(méi)有良好的閱讀能力，理解和記憶教材就需要花很多時(shí)間，但這樣往往會(huì)導(dǎo)致其遺忘的更快，以致學(xué)習(xí)困難。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“把學(xué)習(xí)僅僅局限在背誦必修教材是特別有害的，因?yàn)檫@種做法會(huì)讓他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，只會(huì)讓學(xué)生變得更加遲鈍，而無(wú)助于提供學(xué)習(xí)能力。[6]最有效的方法乃是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)為其選擇一些鮮明有趣能引其入勝的書(shū)籍和文章，讓學(xué)生在這些書(shū)籍和文章里感到驚奇和贊嘆，使學(xué)生的思維受到感應(yīng)，激發(fā)其思維的覺(jué)醒，從而治療學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的惰性和虛弱?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的困難越多，他就應(yīng)該更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！盵7]在閱讀的同時(shí)，學(xué)生能進(jìn)行思考，就不必再死記硬背，能找到知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)也就會(huì)變的容易。

在閱讀教學(xué)中，教師的角色無(wú)疑是最重要的?！白鳛橐粋€(gè)教師，不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。[8]教師的閱讀也是閱讀教學(xué)的組成部分，這就要求教師也需具備很高的閱讀能力，教師也須多讀書(shū)，多思考。只有這樣才能根據(jù)所教學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)為其選擇能對(duì)其心靈產(chǎn)生影響的書(shū)籍。唯有持之以恒的讀書(shū)，不斷補(bǔ)充知識(shí)，才能提高教師自身的閱讀教學(xué)能力。教師進(jìn)行閱讀不能只是為了應(yīng)付明天的課，只有與書(shū)籍結(jié)下終生友誼，教師本身才能成為一眼活泉，不斷潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。

二.閱讀教學(xué)的實(shí)施

兒童在入學(xué)前的教育者多是父母進(jìn)行的，因此家庭的智力氣氛對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。“兒童的一般發(fā)展，記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人在讀寫(xiě)什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下哪些影響”。[9]兒童入學(xué)后，大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)，教師的教導(dǎo)對(duì)兒童的閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考有理解的的閱讀。所謂快速有思考有理解的閱讀“就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)句子，然后使眼光離開(kāi)課本，念出所記的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思考，不僅是思考眼前所讀的東西，而且思考與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面，形象和事實(shí)。”[10]有了這樣的閱讀體驗(yàn)才是真正的閱讀。為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓其盡可能多的閱讀書(shū)籍，不僅是教科書(shū)，還有學(xué)生感興趣的課外書(shū)籍。

家庭和學(xué)校對(duì)兒童閱讀能力的影響都是非常深遠(yuǎn)的，“學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。[11]父母熱愛(ài)閱讀，兒童也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，父母是兒童行為的榜樣，在兒童閱讀能力的培養(yǎng)上，家庭也負(fù)有重要責(zé)任。為了更好地教導(dǎo)學(xué)前兒童形成閱讀習(xí)慣，蘇霍姆林斯基提出了家長(zhǎng)學(xué)校，在兒童入學(xué)前兩年家長(zhǎng)就來(lái)聽(tīng)課。“家長(zhǎng)學(xué)?！备鶕?jù)兒童入學(xué)階段分為不同的組，根據(jù)兒童的特點(diǎn)對(duì)每組家長(zhǎng)講授不同的內(nèi)容。家長(zhǎng)在兒童智力發(fā)展初期即關(guān)注孩子語(yǔ)言的發(fā)展和興趣，建立家庭圖書(shū)室，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和需要，當(dāng)孩子稍大時(shí)指導(dǎo)他們建立自己的圖書(shū)室，收藏自己感興趣的書(shū)籍。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，促使兒童在智力發(fā)育早期即浸潤(rùn)在良好的閱讀氛圍內(nèi)，以促使其良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

家長(zhǎng)與教師共同進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀教學(xué)工作則完成了很大一部分，但社會(huì)氛圍對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)也有著重要影響。因?yàn)椴徽撃膫€(gè)年齡段的人都處于一定的社會(huì)之中，學(xué)生既處于社會(huì)之中，又是未來(lái)社會(huì)的接班人。如果整個(gè)社會(huì)能有一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生在這個(gè)氛圍里也更易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！霸谶呥h(yuǎn)的小村落，那里的教師多年沒(méi)有外出，卻建立起了民間圖書(shū)館供集體莊園們?nèi)ソ栝唸D書(shū)”。[12]如果社會(huì)能為兒童閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生便能受到這種熱愛(ài)閱讀的氣氛的熏陶。

三.對(duì)閱讀教學(xué)的再思考

閱讀教育對(duì)于學(xué)生智育的重要性是不言而喻的，但在信息化的當(dāng)今社會(huì)，閱讀教學(xué)的實(shí)施從未有像今天這么困難。電子產(chǎn)品的快速迭代與信息技術(shù)的快速發(fā)展使得信息量空前膨脹。雖然其降低了教育成本；創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境；提供了豐富的教學(xué)模式，但同時(shí)也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間更多的被電子產(chǎn)品耗費(fèi)掉。[13]在電腦、手機(jī)的誘惑之下學(xué)生也更難靜下心來(lái)走向書(shū)本，集中精力去學(xué)習(xí)有史以來(lái)就是學(xué)生難以克服的一個(gè)問(wèn)題。時(shí)間、精力被占用的情況下，良好的閱讀氛圍和良好的閱讀習(xí)慣都無(wú)從談起。在信息化時(shí)代，支持無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的各種電子產(chǎn)品也使得學(xué)生更容易接觸不良信息。學(xué)生由于閱歷不夠豐富，辨別能力有限，更易受到不良信息的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。在缺乏有效的信息屏蔽或良好指引的情況下，學(xué)生的閱讀具有無(wú)目的性和隨意性，學(xué)生在接觸了這些不良信息之后，極易受到不良信息的蠱惑而走上歧途。

此外，遍地開(kāi)花的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也不斷蠶食學(xué)生的課余時(shí)間。每個(gè)家長(zhǎng)都急于讓孩子成龍成鳳，不能讓孩子輸在起跑線上就成了家長(zhǎng)們的信念，于是給孩子們報(bào)各種輔導(dǎo)班、藝術(shù)班。孩子的考試成績(jī)與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)及經(jīng)濟(jì)效益是密切相關(guān)的，也因此導(dǎo)致輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里的輔導(dǎo)科目主要集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物化生這些學(xué)科上，因?yàn)檫@些科目提分較快，學(xué)生考試成績(jī)好，輔導(dǎo)班才有好的效益，輔導(dǎo)班不會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的課余時(shí)間又被壓縮掉一部分，閱讀教學(xué)的實(shí)施空間也進(jìn)一步被壓縮。

在電視機(jī)普及的時(shí)代，電視與閱讀的對(duì)比討論從未停息過(guò)，然而進(jìn)入手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這種對(duì)比討論反倒銷聲匿跡了。似乎書(shū)籍成了過(guò)時(shí)的產(chǎn)物，而人們對(duì)此也心照不宣。但是，應(yīng)該看到這種變化的實(shí)質(zhì)是紙質(zhì)的書(shū)籍部分的被電子書(shū)籍取代，并不是說(shuō)書(shū)籍無(wú)用了，閱讀無(wú)用了，只是其形態(tài)發(fā)生了變化。閱讀的作用從未也無(wú)法替代，除非人類再次回到口授的教育方式。因此，閱讀在教育中的作用仍是不可替代的，這就需要教師承擔(dān)更多的對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)重任。“在書(shū)籍正面臨著跟其他的信息來(lái)源進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的局面之時(shí)，教師的一項(xiàng)重要的教育任務(wù)就是：在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中使書(shū)籍始終成為勝利者”[14]。教師要想在這場(chǎng)主導(dǎo)權(quán)爭(zhēng)奪戰(zhàn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，避免不良信息對(duì)學(xué)生誘引，引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀作品，從而使這些課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的智力，道德以及審美的發(fā)展。在學(xué)校需要教師占據(jù)信息引導(dǎo)主導(dǎo)權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而在家里則需要家長(zhǎng)負(fù)起信息源控制與引導(dǎo)的責(zé)任，對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)進(jìn)行控制是必要的。在信息泛濫的現(xiàn)代社會(huì)，家庭氛圍的熏陶和家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)更顯得緊迫和重要。

信息時(shí)代并不可怕，只要家長(zhǎng)和老師共同負(fù)起責(zé)任，鑄起信息阻隔網(wǎng)，從信息傳播源頭杜絕不良信息對(duì)學(xué)生的侵染，并對(duì)學(xué)生的閱讀傾向予以正確引導(dǎo)，就能使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在信息泛濫的時(shí)代，仍能有效吸收積極的有意義的信息，促進(jìn)其心智的健康成長(zhǎng)。

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[13]王文悅.信息化時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的探討[D].上海：華東師范大學(xué)，2002：6.

（作者單位：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院）