對幼小銜接中前書寫的思考

■文/太原市育杰幼兒園 李永琴

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方法培養(yǎng)幼兒的口頭語言能力，幫助幼兒做好書面語言準(zhǔn)備，為其早期閱讀與讀寫打好基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)分為兩個子目標(biāo)，一是傾聽與表達(dá)，二是閱讀與書寫準(zhǔn)備，并通過六個條塊清楚地指向幼兒在進(jìn)入小學(xué)前語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)具備狀況?？梢?，前書寫與前閱讀、傾聽表達(dá)一樣，都是幼小銜接的重要內(nèi)容。

在近幾年的教育實(shí)踐中，我一直關(guān)注幼兒前書寫能力的培養(yǎng)，并嘗試了一些有效可行的方法。因此，我深知幼小銜接中的前書寫培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它需要教師長期關(guān)注、堅持培養(yǎng)。在幼兒前書寫的指導(dǎo)過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

一、從涂鴉到圖文，興趣是幼兒前書寫發(fā)展的第一要素

讓幼兒在游戲中熟悉并喜愛文字符號，對文字產(chǎn)生興趣，才會對前書寫產(chǎn)生興趣。幼兒的前書寫并不是指幼兒正式書寫文字，他們用涂鴉、圖畫、符號、圖文等非正式的文字符號表達(dá)自己想法的行為，都是前書寫。在不同的書寫階段，教師提供不同的工具材料及書寫的條件，幫助幼兒體驗(yàn)成就感，能有效促進(jìn)幼兒對書寫的興趣。

在幼兒涂鴉書寫階段，為幼兒提供高度適宜的桌椅，易取放、易抓握、易書寫的彩筆，較大而結(jié)實(shí)的紙張，既方便幼兒書寫，又有助于培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣；在幼兒圖畫書寫階段，為幼兒提供更多參與環(huán)境布置的機(jī)會與書寫主題，有助于提高幼兒書寫的成就感與繪畫表征意識；在符號創(chuàng)意書寫階段，可通過提供制作圖書的工具材料、鼓勵幼兒做記錄、寫信、記事、寫詩歌等方式豐富幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒產(chǎn)生更多的書寫創(chuàng)意；在圖文書寫階段，可通過增加文字圖書、文字游戲材料等幫助幼兒熟悉更多的文字，讓幼兒自如地用自己的方式表達(dá)自己的想法。

需要注意的是，對幼兒的前書寫不能單純地以規(guī)范與書寫量來評價，而要更關(guān)注幼兒書寫的主動性與表達(dá)的內(nèi)涵。

二、從嘗試到運(yùn)用，在真實(shí)的環(huán)境與需求中體驗(yàn)“書寫”

當(dāng)幼兒對書寫產(chǎn)生興趣時，為幼兒創(chuàng)設(shè)書寫的環(huán)境與機(jī)會，讓幼兒產(chǎn)生書寫的需求，才能讓幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用書寫的方式進(jìn)行表達(dá)交流，在書寫的過程中提高其對符號、文字的理解，鞏固正確的書寫姿勢，鍛煉前書寫的能力。

環(huán)境中蘊(yùn)含著積極的教育價值，我們可以讓書寫“無處不在”，在班級中創(chuàng)設(shè)不同的書寫環(huán)境與機(jī)會。如：在班級門口提供簽到處，讓幼兒來園時通過書寫姓名記錄考勤，進(jìn)行日期、天氣的記錄；在每天區(qū)域活動前請幼兒做區(qū)域計劃，表達(dá)記錄自己的想法并有針對性地進(jìn)行回顧；在圖書區(qū)提供筆和紙，讓幼兒記錄圖書內(nèi)容，增加釘書機(jī)、膠帶等工具，讓幼兒嘗試圖書制作；在自然角提供記錄本，讓幼兒記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)；在科學(xué)活動中為幼兒提供紙和筆，請幼兒記錄自己的猜測與發(fā)現(xiàn)，并與同伴交流共享……通過多種方式、多種目的的書寫，可以讓幼兒體驗(yàn)文字符號在生活中的不同作用，感知書寫的有趣和有用，從而激發(fā)其書寫的積極性。

需要指出的是，這些書寫活動都是通過真實(shí)的環(huán)境讓幼兒產(chǎn)生書寫的動機(jī)與興趣，幼兒的書寫過程也是其運(yùn)用圖示符號解決實(shí)際問題的過程，而不是為了書寫而書寫。所以，教師要突破領(lǐng)域的思維限制，將書寫活動拓展到幼兒的各個領(lǐng)域?qū)W習(xí)中與幼兒的生活中，讓幼兒在不斷的嘗試中學(xué)習(xí)運(yùn)用圖示符號，在不斷的運(yùn)用中獲得前書寫能力的提升。

三、從前閱讀到前書寫，關(guān)注語言發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

幼兒語言的發(fā)展是有內(nèi)在聯(lián)系的，閱讀是書寫的基礎(chǔ)，幼兒園的早期閱讀教育應(yīng)包含一些培養(yǎng)幼兒早期書寫能力的活動。幼兒的閱讀材料是以圖畫為主的，在指導(dǎo)幼兒閱讀時，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察圖畫內(nèi)容，在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒獲得一些前書寫的基本經(jīng)驗(yàn)。教師也可結(jié)合閱讀的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)前書寫的契機(jī)，因勢利導(dǎo)地延伸出相應(yīng)的幼兒前書寫活動。

如結(jié)合繪本《國王生病了》延伸出相應(yīng)的大班健康活動，讓幼兒書寫自己的健康計劃；結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本《冬至》延伸出冬至體驗(yàn)活動，幼兒在閱讀與體驗(yàn)后書寫記錄冬至感受。

通過多種方式建立閱讀與書寫的聯(lián)系，讓幼兒在觀察表達(dá)的基礎(chǔ)上書寫，在書寫后進(jìn)行分享與交流，將幼兒作品裝訂成冊成為新的閱讀材料，這些方法都能提高幼兒的閱讀理解能力和書面語言能力。

四、從傾聽到等待，讓“書寫”成為幼兒的語言工具

語言是一個符號系統(tǒng)，是人類交流與思維的工具，幼兒的語言能力對思維、交流、表達(dá)、思考等品質(zhì)有很大的影響，并直接影響到幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

教師適宜的指導(dǎo)能支持幼兒前書寫的興趣與水平向更高發(fā)展，讓書寫成為幼兒的另一種語言工具。所以，教師要通過多種方式讓幼兒將“書寫”與“語言”聯(lián)系起來，關(guān)注幼兒的表達(dá)。如：在幼兒涂鴉期，教師重視其書寫的價值，傾聽幼兒對自己想法的表達(dá)，能寓涂鴉于表達(dá)的意義；區(qū)域計劃時，教師可先傾聽幼兒的計劃，然后再請幼兒做書面計劃，或在區(qū)域回顧時，請幼兒聯(lián)系自己的書面計劃進(jìn)行口頭回顧。這樣的傾聽支持能讓幼兒感受到口頭語言與書面語言的聯(lián)系，也讓幼兒的書寫方式逐漸從圖畫過渡到符號，從而進(jìn)一步理解文字符號的意義。

傾聽關(guān)注幼兒書寫的內(nèi)容，有助于幼兒產(chǎn)生書寫的成就感，激發(fā)其主動表達(dá)的愿望，讓書面的圖符成為其交流的另一種語言。如在大班科學(xué)活動中，幼兒會結(jié)合自己的記錄發(fā)現(xiàn)，主動與同伴分享、展開交流討論，在與同伴的交流中學(xué)習(xí)。

值得關(guān)注的是，幼兒的發(fā)展不是平行的，幼兒在各個階段的前書寫能力是有差異的。無論幼兒以什么樣的方式書寫，我們都不要急于進(jìn)行書寫技能方面的指導(dǎo)，而是要仔細(xì)傾聽，耐心支持，讓幼兒為自己的書寫“發(fā)聲”。

幼小銜接絕不僅僅是讓幼兒認(rèn)一些字，會一些簡單的計算。幼小銜接是一個符合幼兒特點(diǎn)并支持幼兒發(fā)展的長期過程，它體現(xiàn)在多個方面，每一個方面的銜接都是幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，是幼兒從沒有經(jīng)驗(yàn)或極少經(jīng)驗(yàn)到具備豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和入學(xué)所需的態(tài)度能力的過程，只有這樣，才能為其順利地開始小學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，幼小銜接才有實(shí)際意義。

教師要正確認(rèn)識幼小銜接，這樣才能提高教育銜接的質(zhì)量，在幼兒發(fā)展的過程中進(jìn)行有效的連續(xù)性指導(dǎo)。尤其是在幼兒前書寫方面，教師要對“書寫”有寬泛的認(rèn)識，從小班開始就重視幼兒每一次與紙筆接觸的機(jī)會，并結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行無痕的教育支持，為幼兒將來的正式書寫打好基礎(chǔ)。