淺談初中語(yǔ)文送別詩(shī)內(nèi)容教學(xué)

馬永章

【摘 要】在初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，進(jìn)行良好的、有效的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生詩(shī)詞量的積累有很大的幫助，同時(shí)還能幫助學(xué)生們活躍思維，提高學(xué)生古文學(xué)習(xí)水平。但是在現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文，古詩(shī)詞教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題，教學(xué)的情況非常的不樂(lè)觀。因此，每一位教師都應(yīng)該及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并且要對(duì)自己的課堂進(jìn)行更加深入的分析找到問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)癥下藥解決問(wèn)題。本文主要是從初中語(yǔ)文送別詩(shī)的閱讀教學(xué)入手，來(lái)進(jìn)行分析和提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；送別詩(shī)閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0287-02

近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在我國(guó)教育行業(yè)中的不斷深入與推廣，初中語(yǔ)文學(xué)科送別詩(shī)閱讀教學(xué)逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注與重視。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，目前我國(guó)許多初中語(yǔ)文送別詩(shī)閱讀教學(xué)中普遍存在教師不重視、學(xué)生課堂表達(dá)機(jī)會(huì)較少且并未深入理解詩(shī)歌內(nèi)容等多種問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不樂(lè)觀。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中語(yǔ)文送別詩(shī)教學(xué)中需從建構(gòu)主義視角出發(fā)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生建構(gòu)自主空間，陶冶情操，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。本文筆者主要探討了建構(gòu)主義視角下的初中語(yǔ)文送別詩(shī)閱讀教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下。

一、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在初中語(yǔ)文學(xué)科的送別詩(shī)歌中，大部分詩(shī)歌內(nèi)容均為詩(shī)人借景抒情，通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)的景物描寫(xiě)，以傳遞自己的情感風(fēng)格，故學(xué)生對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象力，并結(jié)合詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞或字，將各個(gè)片段、分散的語(yǔ)言模塊組合起來(lái)，于腦海中形成一幅生動(dòng)、形象、完整的畫(huà)面，以增強(qiáng)自身對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，提高其課堂學(xué)習(xí)有效性。例如，對(duì)于人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中的《白雪歌送武判官歸京》來(lái)講，這首詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，不僅描述了邊塞的自然風(fēng)光，且還蘊(yùn)含著“大風(fēng)雪中送別摯友”的深厚情誼，整首詩(shī)歌意境獨(dú)特，感情濃烈。在本節(jié)課課堂教學(xué)過(guò)程中教師可先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀、分析和鑒賞，引導(dǎo)其體會(huì)該送別詩(shī)中所傳達(dá)出的“送別友人的情感”與“安慰鼓勵(lì)”的信息。待班級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌大意之后，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言分析描繪出一幅包含有“北風(fēng)”、“大雪”、“送別”等景物或人物活動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠?qū)ψ髡咚惆l(fā)的思想感情感同身受，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)講，大多數(shù)初中學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中古代詩(shī)歌的課堂學(xué)習(xí)難度較大，自學(xué)效果不佳。故當(dāng)前環(huán)境下，任課教師在初中語(yǔ)文送別詩(shī)閱讀教學(xué)中需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，依據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)初中學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科送別詩(shī)閱讀教學(xué)中較為常用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師在送別詩(shī)閱讀教學(xué)中，可根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容使用激勵(lì)人心的教學(xué)語(yǔ)言或語(yǔ)音朗讀的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便使班級(jí)學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②教師可以教材中的詩(shī)歌內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為班級(jí)學(xué)生展示景物圖片，并播放相關(guān)的背景音樂(lè)，同時(shí)伴以教師富有感情的課堂朗讀，為學(xué)生營(yíng)造一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)意境，為其提供知識(shí)建構(gòu)的空間，增強(qiáng)其知識(shí)體系的完整性與連續(xù)性。③在初中語(yǔ)文送別詩(shī)閱讀教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)需根據(jù)班級(jí)中每位學(xué)生的個(gè)體化差異，為其實(shí)施不同的、具有針對(duì)性的教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。若班級(jí)中有些學(xué)生情況特殊，教師需給予其特殊教育，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中將教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。另外，教師也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其分為各個(gè)小組，指導(dǎo)其展開(kāi)課堂互動(dòng)交流，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

三、關(guān)注學(xué)生審美起點(diǎn)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

在以往的初中語(yǔ)文送別詩(shī)閱讀教學(xué)中，大部分教師均將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和背誦上，卻忽視了對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注，不僅導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而且還會(huì)影響其理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，教學(xué)效果不樂(lè)觀。故現(xiàn)階段，任課教師在初中語(yǔ)文送別詩(shī)閱讀教學(xué)中需密切關(guān)注學(xué)生的審美起點(diǎn)，并積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以增強(qiáng)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)有效性。例如，在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》的閱讀教學(xué)中，該首詩(shī)歌中通過(guò)“單車”、“征蓬”、“歸雁”、“大漠”、“孤煙”、“長(zhǎng)河”、“落日”等多個(gè)古文詞匯描述出了一幅邊塞景象，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言精練。但是對(duì)于許多初中學(xué)生來(lái)講，由于其缺乏觀賞經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)不足，單憑詩(shī)歌語(yǔ)言很難理解詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大。此種情況下，教師可充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注其自身的審美起點(diǎn)，讓學(xué)生多回憶以往的旅游經(jīng)歷或在電視、網(wǎng)絡(luò)中看到的大漠風(fēng)光，并將其與本節(jié)課詩(shī)歌內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多閱讀一些與“送別”有關(guān)的古代詩(shī)歌，使其潛移默化了解該類詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)及其所表達(dá)的思想感情，逐漸消除課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，提高教學(xué)有效性。總之，目前我國(guó)許多初中語(yǔ)文送別詩(shī)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，從整體上來(lái)講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文筆者建議任課教師在初中語(yǔ)文送別詩(shī)閱讀教學(xué)中需重視并樹(shù)立建構(gòu)主義教學(xué)觀，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的審美起點(diǎn)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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