淺談小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中的“活”與“動(dòng)”

于卓彬

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)文活動(dòng)部分傳承著語(yǔ)文訓(xùn)練的一貫思想，卻因其中滲透語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與鞏固更注重其活動(dòng)形式。語(yǔ)文活動(dòng)中訓(xùn)練的主導(dǎo)思想和訓(xùn)練方式靈活多樣，有利于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到較為全面的提升。為達(dá)到這一目標(biāo)，教者的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)要縱觀全局，要充分研究、挖掘教材，注重活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的可操作性，便于學(xué)生明確目標(biāo)和自主完成活動(dòng)準(zhǔn)備?；顒?dòng)前期的精心準(zhǔn)備是語(yǔ)文活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文活動(dòng)得到科學(xué)合理延伸的重要保證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)；靈活多樣；有效落實(shí)

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0257-01

小學(xué)語(yǔ)文教材中，“交流平臺(tái)”“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”“綜合性學(xué)習(xí)”等都屬于語(yǔ)文活動(dòng)范疇之內(nèi)的部分。它們傳承著語(yǔ)文課一貫的訓(xùn)練思想，但其活動(dòng)形式和訓(xùn)練方式卻又有別于一般的語(yǔ)文課，它要求將語(yǔ)文課中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、能力滲透和鞏固于活動(dòng)中。為了達(dá)到這一目的，語(yǔ)文活動(dòng)中必須要切實(shí)體現(xiàn)出“活”和“動(dòng)”這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)。

首先，語(yǔ)文活動(dòng)的主導(dǎo)思想要活，訓(xùn)練的方式要活。

把語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)作一般的講授課或者閱讀課來(lái)完成，無(wú)疑是一種偷懶的應(yīng)付行為，也是學(xué)生最不歡迎的，因?yàn)檫@種做法曲解了教材編排的初衷。

因此，教者必須要明確一點(diǎn)：語(yǔ)文活動(dòng)要給學(xué)生更大的空間，更多的自主性，更多的自由度，而教者呢？只要把握住訓(xùn)練所要落實(shí)的那個(gè)“點(diǎn)”即可。比如在人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”這一活動(dòng)中，教者只要把握住“讓學(xué)生學(xué)會(huì)勸說(shuō)”這一基本出發(fā)點(diǎn)，明確本次活動(dòng)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提出比較具體的要求即可。方式呢，就讓學(xué)生自己做主。為了展示自己勸說(shuō)的效果，學(xué)生會(huì)選擇在情境中來(lái)勸說(shuō)，自己創(chuàng)編一個(gè)小品片段：爸爸又一次吸煙，媽媽上前勸說(shuō)卻無(wú)效，自己“出馬”，巧妙勸說(shuō)取得成功。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造能力常常會(huì)出乎你的意料，這樣一來(lái)，學(xué)生的收獲其實(shí)就不僅僅是口語(yǔ)交際能力的提升了，同時(shí)，創(chuàng)編的能力，和同學(xué)合作能力，現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)力……都得到了有效的提升。其實(shí)，這就是綜合能力的提升。

第二呢，就是“動(dòng)”。語(yǔ)文活動(dòng)想要真正落實(shí)，離不開老師和學(xué)生的“動(dòng)”。

教者需要的“動(dòng)”是縱觀全局的，要著重體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和把握上。活動(dòng)前，充分研究教材，挖掘本次活動(dòng)訓(xùn)練主旨，找出可以達(dá)成的訓(xùn)練點(diǎn)，以及適合的落實(shí)方式；其次，要細(xì)致地布置下去，讓任務(wù)具有可操作性。其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮周到，切忌大而化之，泛泛而論。比如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”這一單元時(shí)，學(xué)生要搜集整理哪些資料，課前做哪些簡(jiǎn)單的小調(diào)查，才能在交流時(shí)有話可說(shuō)呢？教者要提前想到具體的任務(wù)，比如——調(diào)查家人最常采用的交流方式，簡(jiǎn)單詢問采訪家人，他們最喜歡的聯(lián)系和交流方式，詢問他們喜歡的原因……這些準(zhǔn)備并不復(fù)雜，但是如果事先不能預(yù)想到，在活動(dòng)中就會(huì)“卡殼”，就會(huì)無(wú)物可言。另外，教者要盡可能多的考慮活動(dòng)的方式，給學(xué)生做一些建議或者提示，讓學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)候可以范圍更廣些，方式更多樣些。

學(xué)生的“動(dòng)”，涉及的也很多。一是要根據(jù)教材要求和老師的提示、建議進(jìn)行選擇和確定目標(biāo)。比如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“走進(jìn)漢字王國(guó)”時(shí)，有一個(gè)展示和交流的環(huán)節(jié)，其實(shí)那是單元學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的展示，展示的形式不加限制，可以用文本形式，比如小組合作，完成一本關(guān)于漢字知識(shí)和趣味的小小的“書”，或者是一系列的圖片資料佐以文字說(shuō)明的展示；也可以是一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言類的文藝作品的展示：比如以小品的形式演一個(gè)漢字諧音故事，或者講一則因錯(cuò)別字而鬧出的笑話，或者是一個(gè)號(hào)召大家認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，嚴(yán)肅對(duì)待祖國(guó)語(yǔ)言文字的演講……選擇和確定之后，學(xué)生要進(jìn)行更多的準(zhǔn)備才能夠精彩展示，這要求他們自由組合式的合作，分工，具體而準(zhǔn)確地完成。比如要完成那個(gè)關(guān)于漢字知識(shí)和趣味的小冊(cè)子，就需要有一個(gè)整體策劃，接下來(lái)進(jìn)行內(nèi)容搜集選編、分布，文字整理謄抄，插圖繪畫，封面設(shè)計(jì)等等一系列的付出。這些“動(dòng)”才是這一語(yǔ)文活動(dòng)真正的目的，也是這次語(yǔ)文活動(dòng)最為精華的部分。學(xué)生在這一實(shí)際付出中，收獲的東西有些是有形的，比如最后呈現(xiàn)給我們的那本小冊(cè)子，更多的東西卻是無(wú)形的——自由組合時(shí)的合作，搜集內(nèi)容和整理時(shí)的判斷、協(xié)商，認(rèn)真完成時(shí)的那種精細(xì)操作，完成后的成功喜悅之感……如果沒有動(dòng)起來(lái)，沒有真正的付出，且不說(shuō)展示時(shí)無(wú)物可展示，又從何處獲得這許多只有付出之后才有的真切感受呢？什么是鍛煉？什么是落實(shí)？什么是體驗(yàn)？什么是合作？我想這就是了。

前期的準(zhǔn)備是隱形的“動(dòng)”，但卻是展示不可缺少的基礎(chǔ)。而展示時(shí)的“動(dòng)”主要體現(xiàn)在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)力——儀表和肢體語(yǔ)言、言語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言及情緒的感染力、和同學(xué)的互動(dòng)力等等。這時(shí)候，教者只要事先安排妥當(dāng)，便幾乎可以以一個(gè)觀眾的身份出現(xiàn)。在這整體安排中，讓能力較好的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)秩序的操控，（相當(dāng)于一個(gè)主持人），這樣會(huì)收到更好的效果。

展示并不是結(jié)束，要想達(dá)到真正的整體訓(xùn)練和提升，后邊的“動(dòng)”也不可輕視。展示之后的交流和評(píng)議，此其一也。在整個(gè)活動(dòng)的參與中，你有什么收獲？有什么感悟？展示過程中，誰(shuí)給你以最深的印象？為什么？按照這樣的提示，讓學(xué)生大膽交流，做個(gè)口頭總結(jié)。其二是拓展和延伸——以本次活動(dòng)為素材，讓學(xué)生完成一次小練筆，認(rèn)真反思自己在活動(dòng)中的得失，做到真正有收獲。

語(yǔ)文活動(dòng)想要真正落實(shí)到位，就一定要從“活”和“動(dòng)”兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)真對(duì)待。我相信，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力一定會(huì)得到有效提升的。