淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用

王穎超

【摘 要】在當今的信息化社會，利用信息技術引導學生認知事物規(guī)律，通過運用碎片化、結(jié)構(gòu)化以及綜合化的教學方式形成了一套“微課”教育體系。目前該體系已經(jīng)在中學乃至大學廣泛應用開來，并且取得了不錯的效果。本文則是通過闡述“微課”的組成以及特點，提出了一些“微課”應用在小學英語教學中的建議開啟了一條探究我國小學英語教學模式的新道路。

【關鍵詞】信息化；微課；小學英語教育

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0248-01

一、“微課”的組成以及特點

“微課”這一教學模式主要是以PPT或者簡單視頻的方式將整節(jié)課的教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生的面前，增強學生對知識點的記憶力。除了教學視頻之外整堂課還要緊密結(jié)合階段測試、學生反饋以及教師評價這三者，組成一個主題式的新型教學。其主要適用于較小的課堂、這方便了老師與學生之間的交流，老師更容易掌握整個課堂氛圍。

除此之外，“微課”還具備以下幾個特點。一是教學時間偏短，這是以學生的學習規(guī)律來設定的，一般其視頻時長定位五到十分鐘。因此以課堂時間為四十五分鐘的英語課為例，十分鐘的視頻與對應時間的老師講解更能讓學生理解教學內(nèi)容。二是“微客”所涵蓋的教學內(nèi)容較少，這是其內(nèi)容主要為本堂課的重難點，相對于以往傳統(tǒng)復雜的教學內(nèi)容，更為學生所接受。三是所放視頻的容量較小，這不但有利于師生在線瀏覽視頻，還可以通過下載保存到移動設備上隨時隨地進行教學，這也非常適合新型教育模式的開展。四是將課堂情景化、趣味化，這就要求“微課”選題鮮明、類型豐富、結(jié)構(gòu)緊湊，讓學生在案例化的教學視頻中學習到隱藏的知識點，提升自身的高階思維方式，從而迅速提升整體的課堂教學水平。

二、“微課”的分類

對我國中小學眾多的教學方式進行研究歸類，進而總結(jié)出適用于當代教學的“微課”類型。為了方便教師對“微課”的理解與實際運用，在此根據(jù)語言傳遞信息、直接感應、實際訓練、活動為主、引導為主這五種方法分類，共總結(jié)出十一小類。

以語言傳遞為主的教學方法來傳授課堂知識的“微課”類型主要分為四小類，即講授類、問答類、啟發(fā)類與談論類，在這其中講授類是在小學最常見并且最主要的一種；以直接感應的教學方法來傳授課堂知識的“微課”類型主要是演示類，就是將實物或者教具直接給學生觀察，讓知識更具體化，有助于學生深入理解；以實際訓練為主的教學方法來傳授課堂知識的“微課”類型分為練習法和實驗法，練習法就是指學生在教師的指導下，通過一定數(shù)量的聯(lián)系形成適用于自身的解題技巧和固定的思考方式，此方法適用于數(shù)學與外語這種工具型學科的教學，而實驗法就是學生在任課教師的指導下通過使用一定的設備或材料，調(diào)整操作條件，引發(fā)實驗結(jié)果的變化，讓學生在實驗變化中學習到新的知識，實驗法主要適用于物力、化學、生物這類學科的教學中。以欣賞活動為主的教學方法來傳授課堂知識的“微課”類型主要是表演類，在任課教師的組織下，對所傳授的教學內(nèi)容進行戲劇化的表演，這不但提高了學生的學習興趣，還達到了學習交流的目的。最后一種方法是以引導探究為主的教學方法所包含的“微課”類型為自主學習類、合作學習類以及探究學習類，這分別是將學生以個體或者小組為主體來進行學習的一種教學策略，這有必要強調(diào)的時探究學習類，適用于學生自身根據(jù)科學的猜想與假設來對問題進行研究，有助于學生在研究問題的過程中提升自身的創(chuàng)新實踐能力。當然隨著現(xiàn)代教學理念的不斷發(fā)展，“微課”類型也會逐漸增加。

三、“微課”在小學英語教學中的應用與實例

1.在上課前。

現(xiàn)如今已經(jīng)廣泛應用在了教師備課的過程當中，將英語的重難點設計成微課這類的教學形式。例如在小學英語課文中所遇到的各類情景，教師在視頻中著重標注所含知識點，讓學生通過視頻更加直接的了解該語句的用法，以及在當時那種情景模式下的所包含的意義。這不但提高了英語教學的效率，還有助于增加老師的教學水平。

2.在課堂上。

“微課”運用在課堂中主要的目的就是打破枯燥的課堂氛圍，調(diào)動小學生的學習積極性。眾所周知，小學生在課堂上普遍缺乏注意力，而“微課”這種新元素的加入改變了這一現(xiàn)象。例如在小學英語教學中“where be”句式，可在“微課”視頻中增加一些找東西的環(huán)節(jié)，讓學生與學生之間相互提問，這也提高了學生在實際中運用英語的能力。除此之外，老師還要以實際訓練的教學方式，引導學生練習英語題目，讓學生達到一定的做題習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在課堂上學生在解答題目中遇到不懂的詢問老師，讓老師的教學更具有針對性。

3.在下課后。

“微課”的潛在作用發(fā)揮出來，學生可以通過回憶課堂上的視頻內(nèi)容進行知識點的復習，或者在線觀看視頻，這樣一來能夠更加全面的學習，把認為掌握不夠充分的部分進行反復觀看，以此來達到老師預期的學習效果。除此之外，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生總結(jié)適用于自己的學習心得，為今后形成一個良好的學習習慣奠定了扎實的基礎。

結(jié)束語

相比于傳統(tǒng)的教學方式，“微課”這種簡單方便的教學手段更加讓人們?nèi)菀捉邮?。為了呈現(xiàn)出更好的的教學效果，任課教師可以根據(jù)學生的實際需求或者教學內(nèi)容的重難點對微課視頻進行重新設計規(guī)劃，讓“微課”具備針對性與特殊性。即使“微課”的教學時間不長，但也需要教師精心設計每一個環(huán)節(jié)，本著培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標來展現(xiàn)這堂課的內(nèi)容。

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