小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)模式探析

昝東霞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0198-01

小組合作是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣為推崇的教學(xué)模式，通過(guò)這樣的課堂教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)屬于教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)抓起，鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，而小組合作對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要意義。

一、小組合作式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.小組構(gòu)建不合理。

在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂中，使用最多的小組劃分模式有兩種：按座位劃分的小組和學(xué)生自主選擇的小組劃分。使用小組合作教學(xué)的老師一般都會(huì)意識(shí)到小組劃分的重要性，但經(jīng)過(guò)筆者對(duì)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)他們都存在著一些偏見(jiàn)：大部分英語(yǔ)老師認(rèn)為班主任劃分座位時(shí)一定已經(jīng)考慮過(guò)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格狀況，因此，簡(jiǎn)單的按座位劃分小組既合理又方便。但是，他們并未考慮到自己英語(yǔ)課堂的個(gè)體性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但他的英語(yǔ)不一定是強(qiáng)項(xiàng)，或者有的性格比較閉塞的小孩，在英語(yǔ)上卻很有自信，敢于用英語(yǔ)大膽的表達(dá)自己。一些想要追求學(xué)生自主意愿的開(kāi)放型英語(yǔ)教師認(rèn)為小組劃分應(yīng)該由學(xué)生自主選擇自己想要合作的搭檔和同伴認(rèn)為這樣的小組劃分是最合理的。但是，在小組成員選擇時(shí)，他們并未教給學(xué)生選擇合作對(duì)象的方法和原則，因此大部分學(xué)生都是按照平時(shí)一起玩樂(lè)的對(duì)象而選擇小組合作對(duì)象，這樣的小組劃分不僅不會(huì)達(dá)到民主的目的，也不是真正的讓學(xué)生做主，反而是放任了學(xué)生的貪玩天性，合作效率大打折扣。

2.小組合作方式單一，任務(wù)問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單。

小學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，往往思維局限，操作不夠大膽，思維不夠開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，讓兩個(gè)同伴一起表演課文對(duì)話(huà)，四人一組為一個(gè)簡(jiǎn)單不需要探究的問(wèn)題花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行探討，或者幾人一組做一個(gè)簡(jiǎn)單的操練小游戲等等這些合作方式簡(jiǎn)單、任務(wù)設(shè)置沒(méi)有探究性的問(wèn)題，都不是所謂的小組合作式教學(xué)，也沒(méi)辦法達(dá)到真正意義上的以學(xué)生為中心。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”解決對(duì)策

1、重視多元化分組。

在小組合作中，首先最為重要的就是小組的分組問(wèn)題。重視小組組員英語(yǔ)程度的多元化有利于形成帶動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。小組中英語(yǔ)成績(jī)的分層不同，能實(shí)現(xiàn)對(duì)各人知識(shí)上的彌補(bǔ)和學(xué)習(xí)，成績(jī)差的小學(xué)生能夠從成績(jī)好的學(xué)生那里汲取一定的知識(shí)。與教師的交流相比，學(xué)生之間的交流更為頻繁，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也就更容易接受。

2、設(shè)置小組比賽。

對(duì)于小組合作來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生們共同參與課堂，達(dá)到一定的教學(xué)目的。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，教師可以設(shè)置小組之間進(jìn)行比賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂的活躍程度。教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法讓小組進(jìn)行演繹，然后評(píng)比出表現(xiàn)較好的小組加以贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的小組予以鼓勵(lì)和建議，給予學(xué)生充足的自信。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式還有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)能力，提升課堂教學(xué)效率，有利于對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)性英語(yǔ)的教學(xué)。

3、注重評(píng)價(jià)。

有力的評(píng)價(jià)也屬于課堂管理的一部分，在小組合作教學(xué)中，教師不僅要重視小組與小組之間的評(píng)價(jià)對(duì)比，也要注重小組成員內(nèi)部的評(píng)價(jià)。小組與小組之間的評(píng)價(jià)，老師可以在每個(gè)小組展示自己探究成果時(shí)，讓其他小組停下手頭的任務(wù)，認(rèn)真參與，讓學(xué)生對(duì)其他小組的表現(xiàn)給予可以改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)，教師在每個(gè)小組展示后，做出相應(yīng)的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，每次小組合作完老師綜合評(píng)估，都要評(píng)出本次小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)秀小組，累計(jì)多次，老師給予第一名的小組以獎(jiǎng)勵(lì)，并清零統(tǒng)計(jì)，開(kāi)始重新一輪的累計(jì)評(píng)價(jià)。對(duì)于小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)，教師可以讓小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出他們每次票選的表現(xiàn)最優(yōu)的成員，同時(shí)，老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中在教師巡視指導(dǎo)，教師可以在小組合作結(jié)束時(shí)點(diǎn)名提出這次活動(dòng)中表現(xiàn)很好的幾個(gè)個(gè)人，通過(guò)這樣的成員內(nèi)部評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保了每個(gè)學(xué)生可以有效地參加到小組活動(dòng)中去。

合作互動(dòng)小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)使課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。本人深信，隨著越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用將越來(lái)越顯示出其特有的優(yōu)越性。