英語創(chuàng)新教學之我見

李虹

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0182-02

怎樣才能稱得上具有有創(chuàng)新的英語教學呢？能對教學內容進行選擇、能從學生的實際出發(fā)，對教學內容進行整合，能符合學生認知規(guī)律的教學設計、能建立新型的師生關系等等。不同人將會有不同的看法。本文將通過課堂語言環(huán)境的創(chuàng)新、課堂教學內容與設計的創(chuàng)新和師生關系的創(chuàng)新來對高中英語創(chuàng)新教學模式進行探討。

一、創(chuàng)新課堂教學中的語言環(huán)境

創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓每個學生都有機會參與活動中來，經(jīng)歷成功的情感體驗是學好英語的關鍵。前蘇聯(lián)著名的心理學家贊可夫提出情感的發(fā)展應走到教學的前頭，為教學開路。教師通過不斷創(chuàng)設真實的語言情境，與學生在上課時，甚至在課前進行積極的情感交流，能使學生對英語產(chǎn)生良好的印象，做到“未有曲調先有情”。比如，上課前，先找?guī)讉€學生用英語交流下他們喜歡的話題如國際旅游島建設、世界博覽會、校園生活、考試情況、假期生活、其他課程的學習情況，還有同學關系、國內外新聞等，或者用情景劇的形式表演文章的內容，通過這種課前的預熱，可達到如下效果：

二、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是創(chuàng)新英語教學一個重要的環(huán)節(jié)，應著重以下幾個方面：

1.要有耐心，學會尊重每一個學生。

課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。師生在進行交流的過程中，學生可能不會很快地領悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應讓學生有充分的時間對知識、信息和技能進行內化，有足夠的時間進行想象、思考和實踐。當然這并不意味著越慢越好，教師要有耐心，要合適的引導，要快慢相濟，教學的節(jié)奏感同樣不可忽視。教師不要輕易地打斷學生的思路，要盡可能地點撥學生思維的火花。新課程標準實施之后，倡導自主、探究、合作的學習方式，學生的想法可能與教師的預設不一致，教師要善于接納學生各類符合實際、合情合理的想法。

在尊重學生的問題上，我們不要把學生看成是一個被動的容器。在教學行為中，我們應經(jīng)常反思，看自己有沒有無視學生的現(xiàn)象。比如學生默寫不出的生詞，答不上問題等等。我們不能簡單地采取一些懲罰措施，這樣會嚴重地挫傷學生的積極性。

2.學會賞識，讓課堂充滿溫情。

賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，能激發(fā)學習的愿望?！泵總€學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。樂學是一種情緒；樂學是一種動機；樂學是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，會有很好的成就感，從而對該學科產(chǎn)生興趣，不再對英語學習具有恐懼和焦慮感，就能積極參與課堂活動。

3.師生合作，共同成長。

美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認為，教師的態(tài)度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態(tài)度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態(tài)度，決定著學生是積極的學習者，還是被強制學習的“囚徒”。為了創(chuàng)造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現(xiàn)，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什么；幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的意義；維持一個健康的學習過程的心理氛圍。因此，筆者認為教師應多與學生合作，分享學生成長的過程并與學生共同成長。只有通過教與學的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支持，學生才能在一個寬松的氛圍和環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，獲得知識，培養(yǎng)能力。正所謂，學生喜歡這個老師，從而更加喜歡這個科目，這樣每個學生的個性才能得到最大的發(fā)展。

三、課堂教學內容與課堂教學設計體現(xiàn)創(chuàng)新

《新課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性。允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對教材內容進行適當?shù)娜∩岷脱a充。

首先，對教學素材進行處理時，要善于發(fā)掘創(chuàng)新思維的發(fā)散點，根據(jù)教學內容中出現(xiàn)的各類語言現(xiàn)象，找到語言訓練和思維訓練的結合點，由點及面，成放射狀發(fā)散。

其次，在對所學的教材內容進行二次開發(fā)，要對學生學什么和如何學提供多重選擇，要關注學生的多元智能、高級思維和個性傾向。此外還要認識到，教學過程要有預設性，要“帶”著學生走。

最后，教學過程中要具有生成性，需要靈活施教。在課堂教學設計方面，教師也應對各類教學內容進行研究整合。面對各種不同的體裁，應有不同的設計。比如在教城市、國家類文章時，在設計中應考慮到學生已有的知識與經(jīng)驗，讓各類學生有話可講，參與課堂，分享所學。

總之，創(chuàng)新教學模式是體現(xiàn)學生主體精神的教育，是面向全體學生的教育，也是終身教育的一部分。作為一名高中英語教師，我們應不斷創(chuàng)新英語課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，積極思考，大膽想象，不斷產(chǎn)生新設想、新思路，為學生在各方面不同內容、不同方式的實踐情景中獲得創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在經(jīng)歷創(chuàng)造性勞動的體驗中，獲得創(chuàng)新精神和品質的培養(yǎng)，從多種維度共同構筑豐富多彩的高中課堂英語實踐。