山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)方法探討

楊巧娟

【摘要】小學(xué)高段語文對(duì)于學(xué)生的能力提出了更高的要求，在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使用更加科學(xué)的教學(xué)方式和手段，提升小學(xué)高段語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。閱讀是教學(xué)中非常重要的組成部分，語文的教學(xué)中閱讀對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的，山區(qū)學(xué)生在自身的能力方面存在一些不足，為了更好的適應(yīng)山區(qū)教學(xué)的需要，在語文的教學(xué)中需要全面的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，利用山區(qū)的各項(xiàng)資源開展相應(yīng)的工作，使得學(xué)生可以提升語文閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中探究性模式進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語文 探究式教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0208-01

小學(xué)高段語文在教學(xué)的過程中需要結(jié)合實(shí)際的需要進(jìn)行教學(xué)，并且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，掌握分析問題的能力，主動(dòng)的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生整體的思維能力得到開發(fā)，提升教學(xué)整體質(zhì)量。但是山區(qū)教學(xué)資源本身就較為落后，對(duì)于閱讀的教學(xué)來講，本身就是存在一定的滯后性，同時(shí)對(duì)高段學(xué)生來講，自身的理解以及知識(shí)運(yùn)用的能力處于較高的水平，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達(dá)到預(yù)期的效果，因此需要對(duì)語文高段學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行全面的提升，使得學(xué)生可以掌握更加科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)高段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源匱乏

小學(xué)高段語文教學(xué)方法與低段語文教學(xué)方法沒有差異，教師進(jìn)行方法講授的時(shí)候仍然是采用教師課堂教學(xué)為主的方式，學(xué)生主要是通過聽講的方式獲得知識(shí)，這種語文教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生多半是被動(dòng)的接受語文知識(shí)，在知識(shí)掌握方面與教學(xué)規(guī)劃之間存在一定的差距，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，教師對(duì)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)過于關(guān)注，畢竟這一階段的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生是非常關(guān)鍵的，但是教師過分的關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)語文知識(shí)的興趣性不強(qiáng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在課堂中對(duì)于學(xué)生主要是以批評(píng)否定為主，學(xué)生在回答問題的過程中逐漸的失去信心，造成對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣缺乏。

2.師資力量、質(zhì)量不足

山區(qū)小學(xué)教師的整體教學(xué)水平還是存在一些問題，教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)方法的關(guān)注不足，這是客觀的教育條件決定的，有些學(xué)校存在小學(xué)高年級(jí)和低年級(jí)一起上課的情況，這樣的客觀教學(xué)條件是客觀環(huán)境決定的，教師面對(duì)這樣的教學(xué)環(huán)境，也沒有結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使得高段學(xué)生的語文閱讀教學(xué)受到一定的干擾，無法保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)山區(qū)高年級(jí)學(xué)生受到的專業(yè)的閱讀教育較少，基礎(chǔ)能力存在一些問題，使得學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，這就需要教師在閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橄忍觳罹嘣斐傻膶W(xué)習(xí)能力差異，出現(xiàn)較大的成績(jī)懸殊，一些成績(jī)不好的學(xué)生逐漸的失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。

3.知識(shí)重要性教育存在不足

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性存在忽視，畢竟閱讀是一個(gè)過程，小學(xué)生的記憶力存在問題，短時(shí)期內(nèi)無法達(dá)到預(yù)期的效果，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)方面缺乏一定的規(guī)劃，對(duì)于其重要性關(guān)注存在不足，無法結(jié)合實(shí)際的需要制定適宜的教學(xué)方法，使得高段學(xué)生在閱讀的整體能力以及技巧的方面存在一些嚴(yán)重的問題，無法連續(xù)性的對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更加無法結(jié)合實(shí)際的需要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行關(guān)注，造成閱讀教學(xué)方面的一些問題較為突出，并且在教學(xué)方法方面也存在一些問題，使得教學(xué)的整體性差異較大。

二、山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)方法分析

山區(qū)教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，在進(jìn)行高段閱讀的過程中需要結(jié)合實(shí)際的需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，制定更加科學(xué)的方法，充分考慮到山區(qū)的實(shí)際教學(xué)，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的管理技術(shù)，提升整體的管理質(zhì)量。具體措施包括：

1.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)興趣，改變以往較為枯燥的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以更加積極的參與到語文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的整體能力進(jìn)行提升。例如在《海上日出》朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐在船上，身置其地，靜觀日出前、日出時(shí)、日出后其景變化的感覺……教師與學(xué)生一起在腦海中還原場(chǎng)景，教師可以將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中觀察大海的波浪，感受大海的深邃，感受朗讀的深層次含義，價(jià)格情感與現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)行充分的連接，使得學(xué)生可以在真實(shí)的情境中感受到閱讀的魅力，并且通過朗讀去感受文化的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，在閱讀中領(lǐng)悟情感，提升整體的閱讀能力。

2.重視團(tuán)隊(duì)合作在教學(xué)中的作用

小組合作的方式對(duì)于在高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行使用可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且為學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)提供更好的條件，因此教師在教學(xué)中可以采用小組合作的方式，例如對(duì)于在新課程講解結(jié)束之后，可以設(shè)置課后探究性的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過角色扮演的方式進(jìn)行分角色的訓(xùn)練。例如在課文《兩小兒辯日》中，可以采用角色扮演的方式，結(jié)合實(shí)際情況將兩者之間的對(duì)話進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行閱讀，更好的了解不同題材課文的閱讀技巧以及閱讀方式，掌握更加全面的方法，整體的提升閱讀的質(zhì)量，保證閱讀的整體技巧。

3.重視教師的指導(dǎo)作用

小學(xué)高段語文在教學(xué)中，教師起到主導(dǎo)的作用，因此教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行提升，掌握好每節(jié)課的節(jié)奏，將教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，之后，教師應(yīng)該將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，充分利用山區(qū)豐富的自然資源進(jìn)行教學(xué)，例如在《故宮》一課中，教師可以先準(zhǔn)備一段關(guān)于故宮場(chǎng)景介紹的小短片，讓學(xué)生先走進(jìn)故宮，感受故宮的雄偉壯闊，感受故宮的歷史文化氣息，感受故宮建筑特殊工藝及偉大成就，在朗讀的過程中去感受其中的真實(shí)性，進(jìn)而全面的將學(xué)生的閱讀興趣帶動(dòng)起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行教學(xué)的過程中，因?yàn)樯絽^(qū)的特殊性，因此在高段閱讀訓(xùn)練中需要全面的結(jié)合實(shí)際的需要進(jìn)行教學(xué)，并且制定更加規(guī)范的教學(xué)策略，從實(shí)際出發(fā)分析教學(xué)的整體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題，學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感受課文閱讀內(nèi)容以及情感，使山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)課堂效果得到提升。

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