在高中英語新教材教學中試用“近體原則”

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0206-02

新課程標準指出，此次高中英語新課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，這也要求我們教師在實施課程教學的過程中善于將知識與技能的傳授直接關系到學生真實的生活世界即善于運用教育學理論中的“近體原則”，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力，真正發(fā)揮他們在教學中的主體作用。

那么，什么是近體原則呢？“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果?！敖w原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。我們可以試著在高中英語新教材教學中運用這一原則。本文將結合自身教學實際，探討在新教材教學中試用“近體原則”。

一、時間近體原則

高中英語教學與任何其他事物一樣是一個不斷發(fā)展、與時俱進的過程，師生都要不斷吸收新知識、新信息，把握新材料，及時了解國內外重大事件，將現(xiàn)實生活中的一些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來。高中英語新教材盡管在每個單元已為師生設置好了各類導入話題，但有些離我們學生實際相差較遠，這就需要教師根據(jù)學生生活實際設計一些切實的話題來拉近教材與學生的距離。

學生以親身經(jīng)歷講述有關臺風災難并由此推及其他類型的自然災害正式進入此單元話題。這一導入恰好又適用于此單元的Workbook Listening，對學生聽寫任務的完成有極大的幫助。

二、空間近體原則

因受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發(fā)生在學生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠，在教學中缺乏直觀性，學生感受性弱，其興奮點不易被激發(fā)。因此，教師在教學中應審時度勢，盡量選用典型事例，用最直觀、最感性的材料，讓學生體驗學習內容，運用語言知識，鍛煉語言能力。

三、心理近體原則

心理近體原則是教師從實際出發(fā)，了解某一年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造性的設計，從教材中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發(fā)學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。如果我們能將教材話題不斷與學生心理的距離拉近，在課堂上留有適當?shù)臅r間給學生思考與探討，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，不但能使課堂充滿活力，而且能夠大大提高學生的學習效率。

四、活動近體原則

活動近體原則是指教師適時地讓學生在自己動手動腦中尋求發(fā)展，在實踐中體驗所學內容，在活動中學習知識、運用知識，真正實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉變。智力的發(fā)展不應僅僅停留在課堂，教師應鼓勵學生走出課堂，利用課外時間去實踐各種與教材內容相關的活動，讓他們在實踐中去進行體驗和回味，把枯燥的語言課變成談經(jīng)驗體會和創(chuàng)新發(fā)展等的交流會。

例如，The Land down under這一單元的中心話題是Australia，具體涉及澳大利亞歷史、地理、自然、風俗、文化及旅游等。去年我們學校有一位教師剛去過澳洲留學，并參觀過各處旅游勝地，拍攝了許多在澳洲的學習、生活、游歷及其民俗甚至特有動物的錄像和照片。于是在教學本單元過程中可以組織學生制作一個澳大利亞風情展，讓學生分組對這個老師進行采訪并收集有關資料（各組任務可以分別確定為他們較感興趣的學校生活、旅游勝地、風土人情、氣候特征、語言文化、生態(tài)環(huán)境等），組內成員可根據(jù)自己的愛好特長進行分工，確定任務（如文字、美工、設計、編輯、資料圖片整合等），最后以小組為單位在班級展示各項有關澳大利亞的內容，并將這些內容匯總展示在班級宣傳欄里。這樣既激發(fā)了學生了解澳大利亞的熱情又培養(yǎng)了學生的合作精神，使學生學用結合，將所學語言用于實踐，提高學生的自主學習能力。

新教材中還有許多可以讓學生自己動手動腦的教學內容，例如：在The Necklace，The merchant of Venice 和A Christmas Carol單元教學中都可以讓學生分角色表演原戲劇或組織學生創(chuàng)作新戲劇，舉辦一個“英語戲劇周”或“英語戲劇節(jié)”等；在教學The Water Planet 這一單元前可以讓學生自己課外做實驗，描述實驗現(xiàn)象、結果并總結有關水的特性；在教學Inventions這一單元的“口語”或“閱讀”之后，要求學生根據(jù)周邊生活設計自己的小發(fā)明并展示給大家，也可以組為單位選擇展示品，確定解說員并編撰解說詞；在教學Disabilities這一單元的閱讀之后，可以以如下表格要求學生以個人或組為單位課外去走訪他們身邊的殘疾人，交流各自收集的殘疾人生活資料，感悟他們身殘志堅的精神。附表：

由此可見，教材教學可以盡所能設計一些活動來讓每個學生都參與進來，使學生感知體驗教學內容。學生參與的程度越高，課堂教學效果就越好。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用就是激發(fā)學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。

新課程改革要求教師行為發(fā)生轉變，對學生的關注應有新表現(xiàn)。教師應關注學生的生活經(jīng)驗、認知水平及興趣愛好等，它們是課程改革的重要組成部分，也是教師教學生成和發(fā)展的基礎。在新教材教學中注重試用“近體原則”正是教師關注學生的良好體現(xiàn)，也是新課程所要求的教師行為轉變的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]皮連生編：《學與教的心理學》，上海：華東師范大學出版社，1998年9月.

[2]朱慕菊主編：《走進新課程》，北京：北京師范大學出版社，2002年4月.

[3]傅道春主編：《新課程中教師行為的變化》，北京：首都師范大學出版社，2001年11月.

[4]趙群主編：《中小學外語教學》，北京：《中小學外語教學》編輯部，2004-2005年.

作者簡介：

熊英（1977-03），女，浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學外語組；研究方向：英語教學。