淺談小學(xué)英語單詞的教學(xué)方法

陳桂蘭

【摘要】小學(xué)英語是學(xué)生整個(gè)英語生涯中打基礎(chǔ)的階段，這個(gè)階段學(xué)生經(jīng)過了中文的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)語言的體系以及語言的形成有了一個(gè)初步的了解，此時(shí)我們讓學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)是最好不過的了，英語的學(xué)習(xí)主要從四個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)時(shí)聽力，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作，一個(gè)是朗讀。而這四個(gè)方面不能缺少的就是單詞，單詞是整個(gè)英語體系的基礎(chǔ)，沒有了單詞，整個(gè)英語體系就會(huì)分崩離析。我們進(jìn)行英語的教學(xué)過程中要充分注意學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要保證學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是我們的職業(yè)追求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0177-01

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，所謂不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海。但是是整個(gè)英語大廈的一磚一瓦，沒有了這些磚瓦，何談建設(shè)整個(gè)英語大廈。我們的單詞教學(xué)不應(yīng)該是高屋建瓴的深入化教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生受到個(gè)人身心能力和發(fā)展的限制，在這一階段我們的要求不應(yīng)該是嚴(yán)格的，而應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，我一直強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是教學(xué)方法與教學(xué)模式要與學(xué)生的身心能力以及個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)，我們所應(yīng)該具有的是源自于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的樸素的價(jià)值觀，而不能一味的灌輸學(xué)生所不能理解的語法知識(shí)，這樣不僅學(xué)生聽的云里霧里，對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)的開展也是百害而無一利。這個(gè)階段學(xué)生經(jīng)過了中文的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)語言的體系以及語言的形成有了一個(gè)初步的了解，這種中文體系的形成是潛移默化的，是源于我們民族自身的文明，是源自于社會(huì)環(huán)境的文明。而此時(shí)我們讓學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)是最好不過的了，因?yàn)閷W(xué)生接觸了初步的語言以及文化知識(shí)，學(xué)生的語言素養(yǎng)得到了一個(gè)基礎(chǔ)性的鍛煉，而漢語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)也有其共同之處。與漢語一樣，英語的學(xué)習(xí)也主要從四個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)時(shí)聽力，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作，一個(gè)是朗讀。而這四個(gè)方面不能缺少的就是單詞，中文的構(gòu)詞法是由字成詞，而英語就不同了，英語是由單詞構(gòu)成，而不同的單詞有其本身特有的用途，不同單詞的組合還能有更多的意義，詞組就是這么來的。正如字之于中文，單詞是整個(gè)英語體系的基礎(chǔ)，沒有了單詞，整個(gè)英語體系就會(huì)分崩離析。我們進(jìn)行英語的教學(xué)過程中要充分注意學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要保證學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是我們的職業(yè)追求，這也是我所認(rèn)同的，我們要跟隨學(xué)生的發(fā)展水平，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位。下面我將從單詞的起源，單詞的發(fā)散與結(jié)合教學(xué)法，單詞的組合型以及分類教學(xué)法進(jìn)行分析，以期實(shí)現(xiàn)建構(gòu)小學(xué)英語單詞教學(xué)的一個(gè)宏觀框架。

一、單詞的起源

英語單詞大多起源于拉丁語系，而現(xiàn)代英語已經(jīng)將拉丁語修改的基本看不出原來的樣子，但是其詞根的使用還是能依稀見到原來拉丁語源的影子。英語單詞的起源是一個(gè)在歷史發(fā)展的進(jìn)程中不斷完善的過程，而英語單詞也大多是以模塊化構(gòu)成的，這就是我們構(gòu)詞法的內(nèi)在原理?，F(xiàn)階段小學(xué)英語單詞的教學(xué)暫時(shí)涉及不到構(gòu)詞法，因?yàn)槲覀兯淌诘膯卧~大多是詞根類或者是名詞屬，這也就突出體現(xiàn)了我們小學(xué)英語教學(xué)階段的重要地位，我們小學(xué)英語單詞的教學(xué)是在為學(xué)生此后高階段的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)過程中要充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要把英語單詞的學(xué)習(xí)重視起來。例如有一本書叫《探源法》，這是追溯到英語詞源的一種記憶方法，但是我認(rèn)為這種記憶方法太過艱深，讓小學(xué)階段的學(xué)生理解起來未免太過困難，但是我們是教師，教師的職責(zé)是什么，就是傳道授業(yè)解惑，我們可以在教學(xué)活動(dòng)中穿插這種詞源教學(xué)法，將單詞的淵源以小故事的形式向?qū)W生講授，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到單詞的發(fā)展歷程，而且這種方法還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣我們的教學(xué)活動(dòng)就能更好的開展。

二、單詞的發(fā)散與結(jié)合教學(xué)法

在我們小學(xué)英語教學(xué)階段的課本中，主要是通過生活實(shí)際以及情景交際進(jìn)行論述的，這種情景教學(xué)法我記憶猶新，這是在多媒體階段所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，但是在我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法中也有所涉及。所謂發(fā)散與結(jié)合教學(xué)法二者看似風(fēng)馬牛不相及，但是其內(nèi)在本質(zhì)上卻有較為顯著的聯(lián)系。

1.發(fā)散教學(xué)法

我們可以通過一個(gè)單詞，一個(gè)句子，乃至一篇文章進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，這種發(fā)散并不是毫無目的的發(fā)散，而是在為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及我們的教學(xué)計(jì)劃做鋪墊，這種單詞教學(xué)方法有其科學(xué)依據(jù)，即增加神經(jīng)突觸的數(shù)目以期實(shí)現(xiàn)一種多觸點(diǎn)觸發(fā)的單詞記憶，一個(gè)背單詞的軟件也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，例如百詞斬。該軟件就是這種記憶單詞方法的開創(chuàng)者，作為教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)這種終身學(xué)習(xí)的精神，我們要想發(fā)展這種精神，就需要我們具有兼容并包的意識(shí)。所謂軟件是一種知識(shí)的代表，而不是某些教師眼中學(xué)生學(xué)習(xí)的毒瘤，也就是手機(jī)的附屬品，我們可以建議家長(zhǎng)在自己手機(jī)中安裝這種背單詞軟件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家?；ヂ?lián)模式，這也是我們實(shí)現(xiàn)第二課堂教學(xué)模式的一種方式。

2.結(jié)合教學(xué)法

這種教學(xué)方法是基于發(fā)散教學(xué)法實(shí)行過程中的第二步的整合過程，這種單詞教學(xué)方法要求教師能夠?qū)υ~典、詞群的記憶較為透徹，能夠深入的發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，例如today以及Monday等一系列單詞，我們要注意求同存異，從外在找共性，從共性找本質(zhì)，從本質(zhì)找規(guī)律，這不僅僅是社會(huì)科學(xué)方面的多步分析法，更是我們進(jìn)行單詞的結(jié)合教學(xué)法的必然要求。

3.發(fā)散教學(xué)法與結(jié)合教學(xué)法的共同實(shí)施

發(fā)散教學(xué)法一種由一詞到多詞的過程，而結(jié)合教學(xué)法是一種由多詞到一詞，乃至一個(gè)固有規(guī)律的提煉的過程，我們要在教學(xué)階段深入的貫徹這種教學(xué)方法，這樣我們可以在學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過程中幫助他們建立一個(gè)較為清晰的體系以及框架，這時(shí)我們便可以展現(xiàn)出一種極具生命力的單詞教學(xué)方法，也即綜合教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的主要內(nèi)容就是我在下一部分所要闡述以及說明的。

三、單詞組合型以及分類教學(xué)法

這種教學(xué)方法集眾家之所長(zhǎng)，也即我在這篇文章中所要闡述的教學(xué)方法的核心內(nèi)容。單詞組合成詞組，詞組組合成句子，在句子成分之間又有連詞、介詞等加以鏈接，這之間展現(xiàn)出來的是一種邏輯的美感，我們?cè)谶@種教學(xué)方法中主要分為組合教學(xué)以及分類教學(xué)。我先說明分類教學(xué)法，分類教學(xué)法是組合教學(xué)法的基礎(chǔ)，我們只有將單詞的分類傳授給學(xué)生，才能讓學(xué)生知道該單詞隸屬于哪一個(gè)句子成分，如何使用，在這里我就不再論述了，這種分類教學(xué)法是老生常談的話題。下面我就我的單詞教學(xué)方法的核心部分，也就是組合型教學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)說明。

組合型教學(xué)方法是在句子中背單詞的根本所在，現(xiàn)在有的教學(xué)方法就是在句子中背單詞，我覺得這種方法無可厚非，但是連句子都不懂如何背單詞，那還是回到了死記硬背的死循環(huán)當(dāng)中，我所傳授學(xué)生的背單詞方法是先知結(jié)構(gòu)再去填詞的富有邏輯的結(jié)構(gòu)化單詞教學(xué)方法，只有學(xué)生建立起對(duì)一個(gè)句子結(jié)構(gòu)的理解，只有一個(gè)學(xué)生建立起英語單詞的外在框架，并且能夠?qū)⑦@一單詞的內(nèi)在規(guī)律性展示出來，才是我這種單詞組合型以及分類單詞教學(xué)方法的核心部分。

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