農(nóng)村學校心理健康教育存在的問題及策略

張煥枝

【摘要】從事多年的心理教育教學培訓工作，我深切地體會到農(nóng)村中小學生的心理健康問題不容樂觀，提高農(nóng)村中小學心理健康教師的素質(zhì)刻不容緩。本文對農(nóng)村學生心理健康教育方面存在的問題進行了分析，從培訓需求、多種方式結(jié)合、完善培訓機制等方面進行了詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】任性 自卑 交往 需求 多種 機制

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18- 0249-02

陜西米脂縣的校外巷道發(fā)生的傷害事件，導致19名學生受傷，系肇事者在學校受到欺負，心理發(fā)生扭曲是主要原因。這一事件的發(fā)生再次給人們敲響了警鐘，學生的心理健康問題不容忽視。中小學生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，做好中小學生的心理健康教育，不僅對中小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設人才有著重要作用。由于各種原因，農(nóng)村中小學生心理健康教育已成為我縣中小學教育的盲點和弱區(qū)，而這一環(huán)節(jié)的過于薄弱和缺位，對農(nóng)村中小學生良好心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)、農(nóng)村兒童的健康成長和素質(zhì)教育的提升都有著不可估量的影響。

從事多年的心理教育教學培訓工作，我深切地體會到中小學生的心理健康問題不容樂觀，提高農(nóng)村中小學心理健康教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、農(nóng)村學生心理健康教育方面存在的問題

1.農(nóng)村經(jīng)濟條件不太好的家庭，文化氛圍不濃，教育觀念落后?！巴映升?，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分家長對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少。農(nóng)村經(jīng)濟條件較好的家庭，對子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時受拜金主義思想影響嚴重，學生容易出現(xiàn)任性、嬌縱、以自我為中心的心理問題。

2.農(nóng)村家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。學生容易出現(xiàn)自閉、自卑、膽怯等不健康心理。

3.農(nóng)村外出打工的家長多，無法監(jiān)護孩子的成長，大部分農(nóng)村兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監(jiān)管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些都不利于孩子的成長。孩子容易看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，沉溺電子游戲等。

4.農(nóng)村孩子社會生活面的狹窄、信息獲取源的單一、所處環(huán)境的單調(diào)造就了他們不知不懂也不會如何更好地與他人交流溝通，而這樣又使他們表現(xiàn)出冷漠、逆反心理等不正常情緒。有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，缺乏與人交流溝通的能力。

5.農(nóng)村教師心理健康教師大多屬于相近學科教師兼帶，心理教育專業(yè)知識嚴重缺乏，大部分教師也能體會到心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是專業(yè)知識缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

二、農(nóng)村學生心理健康問題應對策略

農(nóng)村中小學生心理健康的狀況雖然正常的居多，但有問題者所占的比例也不少。因此加強學生的心理健康教育，強化對心理健康教師的在崗培訓就顯得尤為重要。結(jié)合這幾年的培訓經(jīng)驗，我覺得應從以下幾個方面努力：

1.重視需求調(diào)研。農(nóng)村心理健康教師培訓的前提和基礎是要了解當前農(nóng)村心理教育教學的現(xiàn)實，即農(nóng)村心理健康教師的真正學習需求，讓心理培訓更加貼切農(nóng)村教師的個性需求。相對而言，農(nóng)村心理教師更喜歡采用可操作、可體驗、可參與的培訓方式。更重視心理健康知識的實用性而非學術(shù)性，重視應用性而非理論性。心理培訓只有真正抓住了農(nóng)村心理健康教師的切實需要，才能更好地對癥下藥，構(gòu)建常態(tài)化的心理培訓機制。如，農(nóng)村心理健康教師大多是由其他相近學科的教師兼帶，缺少必要的相關(guān)操作性的基礎知識，所以培訓時，必須抓住這一需求，從最基礎的可操作的心理知識入手，進行有效培訓。再如，現(xiàn)在的農(nóng)村學校，很多孩子的父母都身在他鄉(xiāng)打工、經(jīng)商，留守兒童們有的和“單親”生活，有的被托付給親朋好友，還有的和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，更有一部分兒童獨自生活在農(nóng)村，自己照顧自己。因此，心理教師培訓應當照顧這部分人的心理需求內(nèi)容。

2.多種方式結(jié)合。農(nóng)村心理健康教師培訓根據(jù)需求的不同，采用的培訓方式也不同。作為培訓者應該整合當?shù)氐慕逃Y源，充分利用城鎮(zhèn)中小學一線心理健康教師的力量，使之與縣域優(yōu)秀班主任、心理專家學者一起組建為專業(yè)的心理健康教師培訓隊伍。應該充分利用當?shù)氐慕逃畔⒓夹g(shù)手段，將線上與線下培訓恰當融合，完善農(nóng)村心理健康教師繼續(xù)教育的信息平臺，構(gòu)建理論基礎與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的農(nóng)村心理健康教師培訓，以更專業(yè)的方式提高教師的心理專業(yè)水平。在培訓過程中，應當根據(jù)農(nóng)村教師的心理發(fā)展需求制定不同層次、不同階段的培訓計劃，將集中培訓與分散研修相結(jié)合、系統(tǒng)學習與實踐研修相結(jié)合，應該選取恰當?shù)男睦砼嘤栔黝}，主題具有時效性和針對性，以研討、交流、案例實踐、角色模擬等方式代替“滿堂灌”，充分激發(fā)農(nóng)村心理教師的學習動機與學習興趣。

3.健全培訓機制。對于在職的農(nóng)村中小學教師心理培訓來說，培訓的管理有一定難度，應注意規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。健全的心理培訓體制以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的，盡量避免培訓無后續(xù)的問題。同時要制訂專業(yè)的心理培訓評價標準，包括反應評估，即教師是否喜歡培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容是否有用，教師的課堂反應是否積極；培訓結(jié)果評估，即教師經(jīng)過培訓學到多少有用知識，教師的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即教師的心理工作表現(xiàn)在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的心理健康知識；成果評估，即培訓前后心理健康教育教學質(zhì)量是否有所提高；建立心理健康輔導檔案，即采用描述性記錄、收集個體、集體心理輔導的過程性資料等。

總之，農(nóng)村心理健康教育應引起我們的高度重視，作為一名心理健康教師的培訓者，需要不斷努力實踐，不斷完善培訓機制，提升農(nóng)村心理教師的素養(yǎng)，為提高農(nóng)村學生的心理健康水平而不懈努力。