語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

李智玲

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18- 0198-02

長(zhǎng)久以來，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是以教師為中心，主要是由教師參照既定的教學(xué)目標(biāo)將個(gè)人的閱讀收獲輸導(dǎo)給學(xué)生，教師的活動(dòng)覆蓋了整個(gè)課堂，而學(xué)生只是在教師的牽引下一步一步地被動(dòng)接受知識(shí)，自主閱讀微乎其微，所以少有鮮活的思想。

隨著我校自主合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，文本學(xué)習(xí)不再以獲取知識(shí)為主要任務(wù)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)相應(yīng)地發(fā)生了根本性的變化。學(xué)習(xí)者的地位由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，由過去從作者的角度出發(fā)剖析作品的精妙之處，轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖x者的角度出發(fā)展開個(gè)性化的閱讀。教師的使命在于啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，主動(dòng)探求知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過個(gè)人的摸索，提出新發(fā)現(xiàn)，闡發(fā)新見解，拿出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)如何設(shè)計(jì)問題，更好地起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，值得我們探討和研究。

一、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀教學(xué)中，以思維訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。創(chuàng)新思維往往發(fā)端于疑問。要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關(guān)鍵字詞、句子發(fā)問。比如，中職語(yǔ)文第一冊(cè)課文《我的四季》，我緊扣“四季”，提出了涵蓋全文內(nèi)容的一個(gè)問題──“生命如四季”，四季應(yīng)指人生的哪些階段？進(jìn)而激疑──“在生命的四季中，作者遭遇了什么？她是怎樣做的？作者所表達(dá)的是一種怎樣的人生觀？”這三問喚起了學(xué)生閱讀的興趣，又為學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)會(huì)課文給出了一條清晰的線索。在總結(jié)全文時(shí)，我緊扣住關(guān)鍵語(yǔ)句提問──“同學(xué)們，人生的四季是短暫的，青春更是轉(zhuǎn)瞬即逝。如果我們每一個(gè)同學(xué)都能在生命中的每一天認(rèn)真的生活，無(wú)悔的付出，那么，在未來，我們也會(huì)坦然地對(duì)自己說：哀嘆和寂寞的，將永遠(yuǎn)不會(huì)是我！請(qǐng)大家結(jié)合生活實(shí)例談自己的閱讀收獲?！睂?dǎo)學(xué)案不僅大大精簡(jiǎn)了教師在課堂上的活動(dòng)，而且問題又給學(xué)生打開了廣闊的自我探究空間，學(xué)生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉和提升，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了必要的積蘊(yùn)和引爆作用。

二、展開聯(lián)想，放飛想象

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，放飛想象。古人云：“言有盡而意無(wú)窮?！遍喿x文本，既要看到紙頁(yè)上的字句，更要借助想象，從無(wú)字句處讀書，挖掘文本的內(nèi)涵，甚至賦予文本新的意蘊(yùn)。比如，中職語(yǔ)文第一冊(cè)課文《一碗清湯蕎麥面》，課文有幾處細(xì)節(jié)描寫，每一處只有短短一句“女人怯生生地問”，非常簡(jiǎn)短。我抓住“怯生生”這個(gè)詞發(fā)問──“為什么怯生生地問？你能體會(huì)女人此時(shí)的心理嗎”對(duì)此課文只字未提，這一問為學(xué)生打開了自由想象的空間，學(xué)生如臨其境，講述主人公遭遇的尷尬、難為情以及生活的艱辛。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，母子三人是怎樣相濡以沫、相互扶持，最終戰(zhàn)勝困難，走出逆境的。這些獨(dú)家版本的故事異彩紛呈，閃爍著創(chuàng)新思維的火花，不妨看作是對(duì)原文的再創(chuàng)作，并且在編故事的同時(shí)，學(xué)生化抽象為形象，無(wú)須教師過多宣講，就自己領(lǐng)會(huì)了課文的主旨──身處困境要勇于面對(duì)困難、團(tuán)結(jié)互助、自強(qiáng)不息。在此有必要再次說明，隨著教學(xué)關(guān)系的變革，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去對(duì)文本意義生搬硬套的做法，將重心轉(zhuǎn)移到研究讀者如何以自己的方式領(lǐng)會(huì)、充實(shí)以及重構(gòu)文本意義上。

三、強(qiáng)化發(fā)散，賞識(shí)求異

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。常言道：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，允許爭(zhēng)議的存在。盡管觀點(diǎn)不一致，但是只要解釋合乎情理，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。如中職語(yǔ)文第三冊(cè)《廉頗藺相如列傳》，在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)歷史故事時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：請(qǐng)你完整地分析廉頗這個(gè)人物。真是一石激起千層浪，同學(xué)們踴躍交流討論，找到了三個(gè)答案：一是廉頗武藝高超，作戰(zhàn)驍勇。二是廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。三是廉頗居功自傲。這樣讓學(xué)生釋疑，既加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拆除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)答案標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的藩籬，提出了解決問題的多種可能，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性、變通性，容易激發(fā)出不落俗套的奇思妙想，給閱讀活動(dòng)打上個(gè)性化的烙印。另外，教師對(duì)求異思維的賞識(shí)將使學(xué)生受到極大的鼓舞，敢于暢抒己見，標(biāo)新立異，這對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)造性人格特征有積極的影響。

四、創(chuàng)新形式，綜合實(shí)踐

人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，無(wú)論教師還是學(xué)生，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要注意創(chuàng)新形式，以多種方式來解讀文本，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，中職語(yǔ)文第一冊(cè)課文《我很重要》，我沒有采用一般的問答方式，而是創(chuàng)設(shè)了場(chǎng)景，以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，通過母子之間的對(duì)話、情侶之間的對(duì)話、朋友之間的對(duì)話，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本的主旨。在表演與對(duì)話的過程中，學(xué)生不光創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言智能，而且身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我認(rèn)識(shí)的智能等都得到了鍛煉。又如中職語(yǔ)文第二冊(cè)課文《我的母親》，結(jié)合課文內(nèi)容，我以“母親”為主題開展了多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)母親，搜集歌頌?zāi)笎鄣墓旁?shī)，說說我的母親，回憶成長(zhǎng)路上母愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給母親的一封信等。這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅使學(xué)生從感知上更好的認(rèn)識(shí)了母親，鍛煉了學(xué)生的寫作，接受到了古詩(shī)的熏陶，還滲透了可貴的情感教育以及勞動(dòng)教育，學(xué)生由一篇文章的閱讀獲得的卻是富有個(gè)人意義的生命體驗(yàn)。

總之，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)如何設(shè)計(jì)問題，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師唯有精心設(shè)計(jì)問題，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學(xué)習(xí)，而學(xué)生也才能在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，展開聯(lián)想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)文本的理解！