初中生語文遣詞能力提升的途徑研究

李曉兵

【摘要】“義務教育階段語文新課程標準”從不同的維度強調了初中生語文語言能力積累與提升的重要性，文化能力提升的基礎是學生的語言遣詞能力，包括詞語的識記與辨析，詞語在句子中的靈活應用以及作文書寫中用詞的考究性等，這些方面是學生必須要逐漸積累起來并逐漸形成屬于自己的風格。但是當下初中生語文遣詞能力普遍不高的情況日益突出，很多學生在語言交際和寫作詞匯匱乏，所言無物，鑒于此，本文從新課標理念出發(fā)，緊扣初中語文語言文化積累的特點，試圖構建比較高效的促進初中生遣詞能力全面提升的路徑，從而促進他們全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文 遣詞能力 提升途徑 系統(tǒng)探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18- 0196-02

一、初中生語文遣詞能力提升的價值意義

初中生的語言文化能力的提升很大程度上取決于他們對于基礎語言文化的積累情況，語言文化知識積累到一定的程度之后，只要語文老師能夠引導他們利用科學規(guī)范的詞語，語言規(guī)則和篇章構建策略進行合理的應用，他們的語言素養(yǎng)就能很好的得到培養(yǎng)，具體而言大力提升學生的語言文化遣詞能力對于初中生而言具有非凡的價值意義：

（一）良好的語文遣詞能力是初中生進行口語會話基石

近義詞，反義詞以及不同性質的字詞的識記，連片的詞匯形成的精美句子的感知，理解和內化能夠在初中生的語言中樞中形成漢語語言文化的有機整體，當初中生需要與他人進行情感交流，亦或者進行具體情景下的交際或者書面交流的時候，良好的遣詞能力能夠讓他們如魚得水，高效率地實現(xiàn)語言文化交流。

（二）良好的語文遣詞能力是初中生突破語言高原點的武器

按照語言心理學的學習特點，學習者如果語言文化意識不強，語言詞藻運用不到位，語言詞匯積累匱乏，當他們學習到達一定的階段的時候，他們無論如何努力想突破這個極限都不可能，例如他們總會重復使用同一范疇的語言詞匯好多遍，無法突破高遠點讓語言學習到達下一個階段，可見提升初中生語文遣詞能力的必要性；

（三）良好的語文遣詞能力是實現(xiàn)初中生語言個性化輸出的保證

每個人都是獨立的個體，一旦經(jīng)過系統(tǒng)化的語言文化學習和積累以后，學生的個性化發(fā)展優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)出來，例如一些學生對于對聯(lián)文化積累較好，在進行語言對仗，押韻和新詞巧用方面就會顯現(xiàn)出一定的特色。同樣，有的學生喜歡古詩詞積累對于文言虛實詞的掌握較好，這樣一來，他們遇到詩詞應用的時候就會有明顯的優(yōu)勢。足以說明語文遣詞能力提升對于初中生個性化語言輸出的重要性。

二、當下初中生語文遣詞造句能力提升的困境分析

任何語言都是文化的載體，脫離文化語境的語言注定是孤立無援的，很多學生脫離語境學習詞語，造句子，語文老師也沒能很好的引導他們進行遣詞造句的實踐應用，總體來講，筆者根據(jù)自身教學情況，發(fā)現(xiàn)下列問題還切實存在。

（一）學生積累學習的方法不靈活

很多初中生僅僅抓住現(xiàn)有的素材進行積累，在傳統(tǒng)的詞匯句子積累模式的影響下，他們不會拓展語言文化積累，長期以來積累的詞匯語言知識范圍狹窄，脫離課本就很難應用自如，實現(xiàn)目的。

（二）應用不夠深入效果不明顯

語言要真正成為能力就需要進行有效的應用，在應用中凸顯能力，但是結合本校學生和相關研究來看，初中生的語言應用基本以課堂的學習互動為主，課堂的語言應用主要以理解閱讀材料為主，真正利用生活化的情境來凸顯漢語詞匯句法的應用的幾率很少。

（三）遣詞能力的培養(yǎng)策略單一

背誦、抄寫、習題鞏固幾乎成了語文應試教育之下的司空見慣的語言應用形式，但是這些形式容易固化學生的語言思維形式，而且不利于學生進行語言詞匯能力積累的動機培養(yǎng)，學生會把語言積累當成負擔，也不會主動去應用與實踐。

三、遣詞能力培養(yǎng)的有效策略

培養(yǎng)學生語言能力：

（一）以教材為中心，以學生為主體。

首先我們語文教學必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標準和要求，來指導學生進行遣詞造句能力的培養(yǎng)。第二，以學生為主體，對不同年齡、不同年級、不同層次的學生進行不同的培訓和指導。對語文基礎不太好的同學，要求不要太高，但必須句子結構完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，要鼓勵他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機會，激發(fā)他們的求異思維；

（二）積累基礎詞匯

我們必須正確理解別人的聽力和閱讀思想。在說和寫時，要正確表達自己的思想，掌握豐富的詞匯。當教師教學生閱讀課文時，對課文中常見單詞的掌握應達到“四次會議”，即讀、寫、釋、用?！八拇螘h”的立足點在于使用它，學會使用它是正確的。例如，寧孫宏斌在“白楊”一文的教學過程中老師，安排學生與“無窮”的口語句子。所要求的是：從不同的角度、不同的角度向學生提問，用“無邊”的語句造句，所用的詞在各種事物中都能想到，但內容不能重復。根據(jù)老師的要求，學生們必須這樣說：我要看黃土高原那一望無際的黃土高原。紅軍在茫茫草原上奮斗。大千世界，等待我們揭開它的奧秘。這種多向思維訓練法在詞匯教學中值得借鑒。學生們有豐富的詞匯。語感增強了，閱讀和表達能力會與日俱增。

（三）積累名言、警句

在說話、寫作、和名言警句，往往使談話語體色彩，增添光彩。要點或短語；或簡潔、全面、深刻的闡述；危險的魅力或閃爍的話語。老師要求學生準備一個“記錄”的名言，在課堂和課外閱讀學習，根據(jù)“文化”“到”“勤學”和其他類別匯編古詩著名的名言，如學習《論語》十，適當延長閱讀。與語文版實驗教科書七年級上冊進行相關鏈接，“《論語》是語錄體散文，許多豐富的內涵，簡潔，成為人們聽到它的日常生活語言，很多時候喜歡冬天，然后知松柏之后凋”、“小漏沉大船”，“三軍可以剝奪”、“剝奪”每人不能，也被人們頻繁引用，有著強大的生命力。長期積累不僅可以構建他們的文字素材庫，一旦使用起來就會得心應手，而氣質、豐富的文化底蘊，則是生活的基礎。

（四）成語典故的積累

學習古人有鮮活生命力的語言，也是積累語言的有效途徑之一。

習語是從可追溯性中積累起來的。漢語成語是從古代典籍中，理解和理解它們的來源和意義的，在口頭交際和書面表達中，不僅僅是錯的人。筆者在農(nóng)村初中學生的教學中缺乏成語的積累，每天為學生編上一個成語故事，稱為“成語”。學生們津津有味地聽著。享受中國博大精深的文化帶來的精神愉悅，沐浴在祖國傳統(tǒng)文化的陽光雨露之中，它是幸福和諧的。成語是從課文中積累起來的。初中教材選用的教材，大多是質量和美觀，有很多常用的成語。教師應充分發(fā)掘和利用教材中寶貴的語言資源，適當拓展和拓展，積累大量的成語。正如研究《論語》中的“Mencius”、“Chuang tzu”等散文，從各階層的作者、老師和學生中精心挑選出的10多個經(jīng)典成語，擴大了成語的積累。在“Chuang tzu”，教師讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集外，Chuang tzu的寓言故事組織成故事，如“山寨”螳臂當車”Paodingjieniu“朝三暮四”等成語，每個成語背后包含了一個生動的故事。課堂交流，師生交流，形成良性互動。這樣，學生就學會了積極主動，學會了獲得。學生在遷移閱讀中不僅學習課文，而且開闊視野。產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會受益匪淺，何樂而不為呢？

在應用程序中積累成語。學習語言在理解和應用上是有價值的，學習習語也不例外。學習成語，我們認為要做“五會”：即讀、寫、解、辨析、用。首先要學會成語，發(fā)音，正確的寫作，特別是對于那些容易讀錯的成語，錯要特別注意。準確解釋漢語成語，教師應避免學生慣用語容易混淆，盡量避免誤用。讓學生在課堂和書面作業(yè)中使用成語造句，學會正確使用成語。然后逐步嘗試用詞組寫作文，鼓勵學生參加成語成語猜測等有益心理活動，豐富多彩。老師在電視屏幕上刊登了廣告用語中的濫用現(xiàn)象，讓學生對成語進行“協(xié)商”，挑刺糾正，還原其真實面目，保護祖國語言意識的純潔性。學習生活中的習語拓寬了習語學習的渠道。在生活中積累語言。語文學習的延伸等于生活的延續(xù)（語文學習雜志的封面語），語言學習資源和實踐機會無處不在。老師要求學生拓寬學習渠道，語言的學習和生活，和生活中的語言學習的積累，有意識地積累語言課外閱讀，看電視和上網(wǎng)，評論精彩的廣告詞，詞“愿景”“PK”“超級女聲”也要注意以。做一個善于積累語言的人，把它記錄在一本特別的積累的書中。引導初中學生積累語言，非一日之功，要持之以恒，從中國“腹有詩書氣，在語文課程改革中，教師應使學生自覺養(yǎng)成良好的積累語言的習慣，正確使用語言，逐漸使他們的講話風格Zenghui chromophore，人文，與日俱增。

（五）基于理解靈活應用

（1）理解詞語，應用詞語

遣詞造句，就必需知道這個詞語的準確意思，與同義詞的學生，近義和反義詞，讓學生理解詞語的意思。在遣詞造句時用詞更準確。例如，來訪者的出席和到達之間的區(qū)別是用于較高層的下層階級的存在，該等級屬于客人的書面語言。口語中經(jīng)常使用在場。如果是上級領導訪問我們學校，一個很正規(guī)的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，他們也有一定的區(qū)別。事實與所說或所期望的是一致的，這意味著結果和期望與期望相反。它經(jīng)常用于壞的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。

詞語歸類要培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物得，哪些是寫場景的等等，把這些詞語進行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。

（2）加強練習要培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，就一定要加強練習。在練習時，我們可以通過以下幾個方面來達到目的：

口語練習：口語練習是通過口語練習，口語是書面語的基礎，因此培養(yǎng)學生的造句能力，以提高學生的口語表達能力。最重要的是要提高學生講完整、流暢、美妙單詞的能力。人們的口語很隨意，尤其是學生受家庭、社會語言環(huán)境的影響，語言比較隨意。這就要求教師（不僅僅是語文教師）注意課堂內外，培養(yǎng)學生說的話、流利的詞匯和優(yōu)秀的詞匯，規(guī)范學生的口語，規(guī)范口語。這不是一朝一夕可以完成的任務，所有的老師都必須不斷地與學生在教室內外進行聯(lián)系。只有這樣才能有所成效。

其次要通過語言訓練活動來提高學生的語言表達能力。如：利用班隊課和早會課的時間開展演講比賽、講故事比賽、競選小主持人比賽，競選班委干部和少先隊大隊部干部，組織一些小辯論等活動來提高學生的語言表達能力。

書寫練習：書寫練習主要采用句子的仿寫練習和句子的改寫練習相結合的原則來達到目的。我們可以先用這個詞寫一個短句，但它必須是結構完整，然后在短句的基礎上，不斷的充實內容，把句子的意思表達清楚，在修辭方法和語篇的應用特點上要引導學生發(fā)現(xiàn)獨特之處，積極利用學生的優(yōu)勢特點進行語文遣詞能力培養(yǎng)。

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