分層教學(xué)在我校歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索

蘇水昌

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0186-02

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

我國古代偉大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究中認(rèn)為：學(xué)生在各自的水平上，有一定的個(gè)性差異。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為確保每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們學(xué)校在教學(xué)過程中廣泛采取“分層教學(xué)”模式，比較有效地提高了歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、歷史學(xué)科分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作：

1.學(xué)生分層

分層教學(xué)的一個(gè)基本的要求和目的就是，教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和出發(fā)點(diǎn)。對(duì)了解的情況進(jìn)行綜合分析評(píng)判，再根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征，把學(xué)生分成三個(gè)層次（學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生）。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的功能，是支配課堂教學(xué)的主線，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此在備課時(shí)，根據(jù)《課標(biāo)》要求，對(duì)教材內(nèi)容按其重難點(diǎn)劃分若干層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

由于歷史過去性的特點(diǎn)，歷史的感知和體驗(yàn)存在很大難度，語言和文字遠(yuǎn)遜于圖畫的直觀、真實(shí)和鮮明。使用歷史圖畫，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生“以圖記史”，增進(jìn)對(duì)歷史的體驗(yàn)，加深對(duì)歷史的理解。透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，才能把握歷史的發(fā)展規(guī)律。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1.上課分層

上課（即課堂教學(xué)）是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是歷史學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。A、設(shè)置不同層次的課堂提問。課堂提問既能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，也是及時(shí)反饋的手段之一。B、診斷練習(xí)分層。課堂練習(xí)不但能及時(shí)反饋不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能反映一堂課的教學(xué)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀歷史材料能力和提高思想認(rèn)識(shí)上有明顯效果。

2.作業(yè)指導(dǎo)分層

布置作業(yè)是否恰當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。通過指導(dǎo)，不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.輔導(dǎo)分層

分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。課外分層輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。教師根據(jù)不同的學(xué)生，給予帶有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生，幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，通過針對(duì)性地對(duì)他們的個(gè)性分析，教給他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好歷史的信心。對(duì)優(yōu)秀生要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x課外書籍，提高他們的自學(xué)能力。

三、在實(shí)踐過程中，特別注意以下幾個(gè)方面

1.以“學(xué)”為主，重在參與

新課改重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”和“學(xué)”的活動(dòng)?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煈?yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

2.因人施問，有的放矢

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。為使每一個(gè)學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。課堂設(shè)問要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平、能力基礎(chǔ)，現(xiàn)有的知識(shí)和外部環(huán)境的影響等。以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，提高學(xué)生分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。

3.區(qū)別層次，逐步提高

書面作業(yè)是一種較全面地考查學(xué)生歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的方法。老師布置作業(yè)，要有計(jì)劃性和針對(duì)性，要形成序列，做到層次清楚。鑒往知來，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，感受歷史和現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。

教育學(xué)有一句耐人尋味的話——學(xué)生是發(fā)展中的人。教師工作的對(duì)象是正在形成中的人，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。我們要看到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面存在著不平衡性，各種特點(diǎn)也常常因人而異，從而堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。

通過幾年的實(shí)驗(yàn)，收獲不?。?/p>

（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生所學(xué)到的歷史知識(shí)不知道怎樣去運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過教改，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需要。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2017年秋我所教的九（1）班，原來在七年級(jí)期末統(tǒng)考檢測(cè)中，成績(jī)較差。我接班后，經(jīng)過兩年的努力，取得了顯著效果。通過歷史教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，及格率、優(yōu)秀率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

分層教學(xué)的實(shí)踐意義：能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生；可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化；可使教師的教學(xué)工作更突出，提高課堂教學(xué)效率；可給學(xué)生一個(gè)奮斗的“階梯”。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都可以采用個(gè)體相對(duì)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)學(xué)生自身近階段是進(jìn)步了還是退步了。分到低層次的學(xué)生，看到分在前面的同學(xué)，意識(shí)到自己的差距，會(huì)奮起直追，努力趕上成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)很好的警示作用。