幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)初探

周云丹

【摘 要】早期閱讀教育是幼兒書面語言啟蒙的重要階段。重視早期閱讀的開展，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，形成自主閱讀的能力。筆者根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律及特點，采用不同模式來解析讀本中蘊涵的信息，引導幼兒積極主動地去感知、理解、表達，以激發(fā)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

【關鍵詞】早期閱讀；能力培養(yǎng)

早期閱讀教育是幼兒園教育內容不可或缺的組成部分，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園語言教學應培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒愛上閱讀？

一、選擇適合讀本，激發(fā)閱讀的欲望

在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內容和語言，并應預先思考幼兒對此讀本的反應，如：詞的類型理解能力、概念熟悉程度、語言風格是否通俗、插圖所給的信息。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內容很容易理解，不需額外解釋；哪些是不熟悉的，對孩子來說比較困難，需要特別指導。

一般來說，讀本的名字是一個很好的導入線索，在開始介紹一本讀本時，我們先把這個讀本的名字告訴孩子，讓孩子自己圍繞讀本的名字展開討論。如讀本《阿比比一比》的封面展示在孩子面前后，我問孩子們，“圖片上有誰”、“他們在干什么”，通過這種定向設疑來創(chuàng)設認識沖突，使幼兒在問題情景中產生強烈的興趣，以此引導幼兒去觀察、思考。此外，我們嘗試在幼兒沒有看到讀本封面、沒有讀本的任何線索下，將文字遮住，就讀本的某一幅畫進行猜測、聯(lián)想，給孩子更多的遐想空間。

二、分析讀本畫面，引導理解讀本

幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進入到讀本的閱讀之中呢？我們選擇的突破口是從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉譯，培養(yǎng)幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力。在看圖的過程中，我們特別注重在“看、想、說、讀”方面的指導。

1.引導“看”的本領。幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。因此我們充分發(fā)揮大書的作用，在閱讀讀本前先出示大書，讓孩子們先觀察大書的畫面。有利于幼兒仔細觀察畫面上各種角色的表情、動作及角色間的關系進行觀察、分析、判斷，從而理清個個畫面與整個故事間的聯(lián)系，對圖書的主要內容形成一個總的、概括性的印象。教師根據(jù)圖畫的內容，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如：在進行閱讀活動《小狗的一天》時，我們圍繞讀本內容，向孩子們提出問題：①小狗在干什么？它為什么要這樣做？小朋友為什么一直在笑它？②小狗到了什么地方？小朋友的表情是什么樣子的？③接下來小狗會去什么地方？和你的想法一樣嗎？小狗為什么又去了泥地……讓幼兒帶著這些問題觀察畫面。隨著觀察的不斷深入，幼兒自行交流，教師有效地指導，幼兒也就自然看懂圖意了。

2.啟發(fā)“想”的思考。中國古代教育家孔子說，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在閱讀中，我們應遵循學與思相結合的思維訓練規(guī)律，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納和求新、求異。要是只注重幼兒觀察而不引導幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構成一個有機聯(lián)系的畫面。同時，引導幼兒觀察畫面內容時，不提倡一看圖畫就急著作出判斷、結論，而應給予幼兒充分觀察畫面的時間，讓幼兒通過分析、判斷、推理，把圖畫符號表示的意義轉譯為語詞符號。所以，在活動中，我們必須把閱讀的感知觀察與思維活動有機的統(tǒng)一起來，使幼兒在感知、觀察中積極思考，在積極思考中充分感知觀察。從而“看”清畫外的內容。例如：在閱讀《晚上》這一讀本時，先問孩子：“晚上你們會做哪些事情呢？”“你覺得書里面會有哪些事情發(fā)生呢？”此外，我們通過展示和談論讀本的封面來引入閱讀活動所有思考，孩子們只要細心觀察就都能發(fā)現(xiàn)，從而展開想象的翅膀，在這“想”的過程中，為了解答問題，幼兒積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發(fā)展關系。最后，在師幼共同反復的觀察與討論中理解了作品內容，以及作品中寫作手法的運用，在分享閱讀的愉快氣氛中去思想、去表達、去交流，從而培養(yǎng)良好的思維方法和開朗的性格特征。

3.提升“說”的能力。幼兒通過觀察畫面內容，在教師的有效啟發(fā)指導下，用語言表述出來。在此環(huán)節(jié)中，我們注重引導孩子大膽講述，指導幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯、連貫地進行表達。如：讀本《去幼兒園》的閱讀活動中，教師請孩子們說說恐龍媽媽帶小恐龍去什么地方，孩子們都說“恐龍媽媽帶著小恐龍去幼兒園”。教師及時肯定了幼兒的說法，并且再請幼兒仔細看圖：它們是怎樣去幼兒園的？通過教師的再度引導觀察，幼兒說出了：“恐龍媽媽拉著小恐龍的手去幼兒園的”、“小恐龍背著小書包去幼兒園的”等句子，不僅說得流暢，而且完整，句式富有新意。

4.幫助“讀”的練習。實踐證明，幼兒期接觸的主要是口語。即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經驗來講述書中的故事，他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號，圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應轉換關系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價值。為了幫助幼兒實現(xiàn)圖畫符號與文字符號的順利轉換，我們將幼兒在“看、想、說”的基礎上歸納出的圖意以漢字形式進行出示，引導幼兒進行指讀，在此過程中幫助幼兒建立音形義三者的聯(lián)系。

總之，在幼兒園的閱讀活動并不是以識字為目的。教師把情感交流和共同參與放在首位，極大地調動了幼兒閱讀的興趣，使孩子喜歡上了閱讀活動；并幫助幼兒學會了正確的閱讀方法，培養(yǎng)了其良好的閱讀習慣，提高了幼兒的自主閱讀能力。

【參考文獻】

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