小學數學教學中導學式教學法的應用研究

宋文穎

【摘要】小學數學作為一門重要的基礎課程，其不僅在學生數學思維能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，而且也是學生學習數學知識最關鍵的階段，學生在這一階段學習數學知識質量和效率的高低，對其后期數學學習具有極為重要的意義。但是，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響較深，小學數學課堂教學的效果并沒有取得預期的效果。而導學式教學方法在小學數學教學中的推廣和應用，不僅促進了小學數學教學質量與效率的穩(wěn)步提升，同時也滿足了新課程改革對小學數學教學模式改革所提出的要求。文章主要是就小學數學教學中導學式教學方法的應用進行了研究與探討。

【關鍵詞】小學數學教學 導學式教學法 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0162-02

引言

隨著我國新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的小學數學教學模式已經無法滿足現階段小學數學教學的要求。面對這種情況，假如小學數學教師不及時的進行小學數學教學模式的改革與創(chuàng)新的話，那么不僅會影響小學數學教學質量與效率的有效提升，而且也也制約了小學數學教學工作的發(fā)展。而導學式教學方法作為一種全新的小學數學教學方法，其不僅打破了傳統(tǒng)小學數學教學模式的束縛，而且在小學數學教學質量與效率提升的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。

一、小學數學教學中應用導學式原則分析

1.重視導學結合

小學數學教師在課堂教學中，應用導學式教學方法時，必須對導與學的緊密融合予以充分的重視，在課堂教學時，做好引導的準備工作，才能幫助學生在教師的引導下順利的完成教學任務。另外，教師在教學過程中，根據學生的知識儲備情況以及其可以接受的方法進行教學引導，不僅為學生營造了輕松愉悅的數學學習氛圍，而且促進了數學課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

2.突出思維訓練

教師在小學數學課堂教學導入時，必須充分發(fā)揮導學的優(yōu)勢，引導學生的數學思維發(fā)展。由于小學數學中蘊含著不同類型的數學思維方式，即便是一道看似非常簡單的問題，也會因為思維方式的不同而可以采用不同的解題方法。所以，教師必須加強針對學生數學思維訓練的力度，在導學過程中積極的引導和鼓勵學生的思維發(fā)散，才能實現增強學生邏輯思維發(fā)展的目的。

3.應用合作互補

教師在小學數學教學過程中，運用導學教學方法時，必須對學生合作精神的培養(yǎng)予以充分的重視。由于小學生的合作意識相對薄弱，所以教師在導學過程中必須要求學生通過加強團體合作的方式，促進其團隊合作意識的不斷增強。使其在合作學習的過程中，通過相互之間的交流與溝通，發(fā)現自身存在的不足之處，才能促進自身學習效率的有效提升。

4.廣泛引入范例

嚴格的按照范例性原則開展小學數學導學式教學，要求教師在教學過程中，必須選擇具有代表性的案例作為導學的內容，然后通過講解經典案例的方式，對學生的思維導向進行積極的引導，確保學生迅速的掌握學習數學知識的方法與解決問題的思路。

5.及時進行更正

教師在小學數學教學中運用導學式教學方式，必須及時的對學生在導學式教學方法下的學習成果做出客觀公正的評價和指導，才能使學生在第一時間內體驗到自主學習的成果，為其及時的發(fā)現和更正自身在學習過程中存在的問題提供積極的幫助，才能達到促進學生學習水平與能力穩(wěn)步提升的目的。

二、小學數學教學中導學式教學課堂實施

1.情境導入

教師在小學數學課堂教學時，通過運用教學情境的方式，對學生學習數學知識進行正確的引導，不僅使學生感受到了數學知識的活力，同時也使學生體會到了數學知識在現實生活中的重要性，促進看導學式教學效果的不斷提升。

2.導學新知

學生在學習過程中，利用以生活問題為基礎營造的教學情境，發(fā)現和解決數學問題，然后再由教師對學生的思維進行相應的指導，通過教師與學生之間相互溝通與交流的方式，幫助學生迅速的掌握數學知識的要點。在這一過程中，教師必須對合作方式以及時間的安排予以充分的重視，才能避免出現浪費課堂教學時間的現象發(fā)生，確保教學任務的順利完成。

3.應用實踐

幫助學生將其所學到的數學知識應用于實踐中是導學的最終目標。所以，教師在課堂教學過程中，必須積極的引導學生如何將數學知識應用于實踐中，才能確保導學教學目標的順利實現。比如，教師在講解完數字加減法運算的知識后，通過創(chuàng)設生活場景的方式，要求學生在生活場景中運用其所學到的數學知識，從而達到促進學生實踐能力不斷提升的目的。

4.課堂小結

在課堂導學完成后，教師應該及時的進行課堂總結，針對學生在導學教學過程中學到的知識進行全面的綜合和評價，同時對于學生在學習過程中出現的問題也必須及時的予以糾正。幫助學生加深對數學知識的理解和掌握，為其發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

三、小學數學教學中導學式教學法應用

1.創(chuàng)設教學情境

小學數學課堂教學中應用導學式教學方法時，教師必須對合理教學情境的創(chuàng)設予以充分的重視，才能確保導學目標的順利實現。合理教學情境的創(chuàng)設，不僅有助于引起學生與課堂教學知識之間共鳴的產生，而且對于學生加深對數學知識的理解也發(fā)揮著極為重要的作用。因此，教師在導學過程中，必須創(chuàng)設符合學生學習要求的導學情境，才能幫助學生更好的理解和掌握數學知識。比如，教師在教學過程中，運用多媒體教學輔助工具，搜集符合學生學習要求的教學資源，然后將這些教學資源制作成教學視頻。這種教學方式的應用不僅有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中，而且隨著教學情境創(chuàng)設的完成，也為導學教學的開展奠定了良好的基礎。

2.教學聯(lián)系實際

小學數學作為一門基礎性學科，是學生為了學習數學知識和工作的基礎，如果小學數學教學質量不佳的話，那么必然會導致學生數學基礎出現不牢固的現象，最終對學生未來學習數學知識產生極為不利的影響。這就要求，教師在運用導學式教學方法開展小學數學教學時，必須將數學知識與現實生活緊密的融合在一起，充分利用學生日常生活中接觸到的事物，幫助學生加深對數學知識的理解和掌握，才能達到有效提升數學課堂教學效率與質量的目的。

四、結語

總之，小學數學教學過程中導學式教學法的應用，必須根據小學數學教學的實際情況，積極的引導和幫助學生進行數學知識的學習。同時在應用導學式教學方法時，應該對學生的自主學習、主動學習、相互合作學習等學習習慣的培養(yǎng)予以充分的重視。隨著新課程改革的實施。導學式教學方法作為一種全新的小學數學教學方法，其在實際應用的過程中不僅彌補了傳統(tǒng)教學方法中存在的不足之處，同時也促進了學生數學學習效率的不斷提升。

參考文獻：

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