基于思維發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

盧西英

【摘要】中小學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)方式上存在一定的差異，因此，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合適的方式提升兩類課程的銜接性，優(yōu)化中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接過(guò)程的完成質(zhì)量是必要的。當(dāng)前的課程銜接中存在的問(wèn)題是教師未能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展設(shè)計(jì)課程教學(xué)規(guī)劃，缺乏對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接過(guò)程的正確認(rèn)識(shí)。本文就如何建立基于思維發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)模式進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展 中小學(xué)數(shù)學(xué) 銜接教學(xué) 設(shè)計(jì)措施

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0134-01

引言

在不同的教學(xué)階段數(shù)學(xué)課程存在一定的差異，如何針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化不同階段數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同課程的銜接是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究的問(wèn)題。中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升課程質(zhì)量有很大的影響，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際建設(shè)需求和學(xué)生的思維變化對(duì)銜接教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接價(jià)值

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接設(shè)計(jì)是國(guó)家教育課程改革的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)。針對(duì)教學(xué)課程銜接進(jìn)行研究可以促進(jìn)不同教學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的提升，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程的健康發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)建設(shè)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程銜接方式，對(duì)優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量有直接的推動(dòng)作用。

我國(guó)義務(wù)教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，完成對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，因此，在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特征來(lái)完成中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，設(shè)計(jì)新式的課程內(nèi)容推進(jìn)結(jié)構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)課程的完善，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。

二、當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因

就當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程的質(zhì)量仍然不高，由于課程內(nèi)容上的差異以及思維發(fā)展，部分小學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題。中學(xué)課程的教學(xué)注重對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，小學(xué)固有的學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿足中學(xué)的學(xué)習(xí)需求，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。造成中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接不當(dāng)?shù)闹饕虬ㄈ缦碌膸讉€(gè)方面。

1.課程設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的優(yōu)化。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生在不同階段的思維銜接存在關(guān)注和考慮上的不足，教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)計(jì)并未針對(duì)學(xué)生在這一階段思維變化進(jìn)行優(yōu)化，造成了當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量的下降。在當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課程的教學(xué)觀念以及思維發(fā)展作用沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)前的教師重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于如何優(yōu)化思維培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行考慮，導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)質(zhì)量不高。

2.缺乏整體教學(xué)銜接規(guī)劃。當(dāng)前教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在矛盾，部分教師認(rèn)為中學(xué)課程之中應(yīng)當(dāng)對(duì)部分舊內(nèi)容進(jìn)行重新教學(xué)，以便于構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，而另一部分教學(xué)人員認(rèn)為重復(fù)內(nèi)容的存在影響了教學(xué)進(jìn)度的提升，影響了中學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。這也是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題，由于教學(xué)資料的編寫人員不同，導(dǎo)致中小學(xué)課程內(nèi)容存在重復(fù)和缺失現(xiàn)象，使得中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在內(nèi)容跨越較大的問(wèn)題，影響了兩個(gè)教學(xué)階段的正常過(guò)度，影響了數(shù)學(xué)思維的形成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)目標(biāo)把握存在問(wèn)題。中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容存在一定的重復(fù)，初中教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行深化教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，由于部分教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致部分內(nèi)容在教學(xué)中未能進(jìn)行深化教學(xué)處理，實(shí)際教學(xué)中教學(xué)無(wú)法結(jié)合教學(xué)階段和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理改變，造成了不同教學(xué)階段知識(shí)上的連貫性交叉，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

三、基于學(xué)生思維發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接設(shè)計(jì)措施

1.突出課程的整體性和綜合性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)思維發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)不同，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，以便于加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接中的連貫性，推進(jìn)學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教師也要結(jié)合中學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的特征，根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的終生發(fā)展。

2.加強(qiáng)不同階段課程的連續(xù)性。要整體把握中小學(xué)數(shù)學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的連續(xù)性、統(tǒng)一性、整體性。教師要從教材的視角對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用進(jìn)行分析，建立相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)，并逐步建構(gòu)清晰的序列。教師要基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)關(guān)注重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容和重要的數(shù)學(xué)思想方法的上下貫通、有機(jī)銜接、螺旋上升，形成科學(xué)合理的課程體系。由于小學(xué)生以形象思維為主，這就很容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)理解上的困難，要使抽象的教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生接受，教材編排就不能完全按照數(shù)學(xué)的邏輯順序來(lái)編排，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的加工，既要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性，也要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、接受能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和智力發(fā)展水平，按照兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)的要求，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，建立優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.突出數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯特點(diǎn)。教師從知識(shí)的視角對(duì)具體內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行細(xì)致刻畫，揭示知識(shí)形成的內(nèi)在邏輯線索和不同學(xué)段的教學(xué)關(guān)鍵，明確中小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。教師不僅要了解數(shù)學(xué)教材的整體編排結(jié)構(gòu)和線索，要掌握教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)精神實(shí)質(zhì)，明確數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值，還要重視重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想在遵循科學(xué)性的前提下逐級(jí)遞進(jìn)，螺旋上升。從內(nèi)容上看，銜接可分為垂直銜接和水平銜接。垂直銜接即為繼續(xù)性，水平銜接即為統(tǒng)整性。教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，采取不同的銜接方式，給教師與學(xué)生以自主的調(diào)整空間，并找到適合學(xué)生發(fā)展的有效的銜接方式。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有一定的差異，兩部分的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)為遞進(jìn)關(guān)系，在這一階段中，數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)合適的教學(xué)銜接方式，避免銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

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