淺析初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

羅林秋

【摘 要】一直以來，閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎著語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但長久以來，學(xué)生都將閱讀視作了一件枯燥乏味的活動，興趣較低，掌握的閱讀技巧也十分有限，閱讀教學(xué)質(zhì)量一直難以提高。在新課程改革背景下，教師需要更新閱讀教學(xué)方法和模式，改變學(xué)生對閱讀的看法，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

引言

閱讀教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的眼界，增強學(xué)生的文化底蘊，提高他們的思維能力、想象力，激發(fā)他們的情感，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)受到諸多因素的影響，還存在許多問題，教師必須探索出新的教學(xué)路徑，促進閱讀教學(xué)有效性的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的能力與素質(zhì)基礎(chǔ)。下面筆者就來談一談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀激發(fā)情感

朗讀是閱讀的主要方式之一，有感情的朗讀能夠?qū)⒆x者的情感充分激發(fā)，與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而更深刻的領(lǐng)會文章內(nèi)容。掌握良好的朗讀能力是開展閱讀教學(xué)的重要前提，教師應(yīng)為學(xué)生做好朗讀示范，教會他們正確的情感朗讀方法。以朱自清先生的《春》為例，課文中有這樣一段話：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然睜開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！苯處熢谧x這樣一段話的時候，一定要注重作者的寫作情感，帶有感情的去朗讀，要把一種急迫的盼望春天到來的情感摻雜在其中。在讀到山、水、太陽的變化的時候，要把一種愉悅的、興奮地情感通過聲音表達出來。讓同學(xué)們身臨其境，仿佛置身于春天美麗的畫面中，這樣才能帶動起學(xué)生的閱讀興趣。

二、突出重點詞句

每一篇文章中都有需要學(xué)生重點掌握的詞句，這些詞句或點明了主題，或突顯了人物性格，或抒發(fā)了作者的情感，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)突出這些詞句，幫助學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵點，這樣一來能夠提升閱讀的效率，同時還能突出閱讀的主題。特級教師竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，在學(xué)生進入文本后一次次強調(diào)注意“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說”、“母親就悄悄地躲出去”等句子，引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的“撲”、“抓”、“忍”、“悄悄地”等重點詞語，從而走進作者史鐵生先生的內(nèi)心。通過這些關(guān)鍵詞句的提示，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的情感體驗，讓他們真正將自己的情感投入了其中，獲得了真實的感受，閱讀也取得了事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)閱讀方法

閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。在閱讀教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。要提高學(xué)生的整體閱讀能力，一方面，教師要具有整體閱讀的意識，諳熟整體閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶感染。另一方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀的習(xí)慣。教師教學(xué)課文時，不應(yīng)急于進入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，注意整體把握課文內(nèi)容和形式，要求學(xué)生確定對課文的整體觀念，讓學(xué)生對課文中的“人”有整體形象，對課文中的“事”有整體概念，對課文中的“景物”有整體輪廓，對課文中的“問題”整體思考。在注重培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力的同時，還應(yīng)在閱讀中逐步發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。英國詩人柯勒律治把讀書人分四類：第一類，好比計時的沙漏，讀書好比漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒留下；第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變；第三類，像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了，留下的只有渣；第四類，像是礦工，把“渣”甩一旁，只揀些純凈的寶石。第四類讀書人在閱讀過程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過程，帶有創(chuàng)造性閱讀的特色。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)升華。

例如：我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》第二自然段時，就改變了以往讓學(xué)生讀語段，找一找形容詞和動詞的做法，而是在朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們思考以下問題：本段怎樣描寫百草園的景物？這個問題的總括性較強，涵蓋了全段的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生把問題分成幾點：（1）從描寫的對象看（既有植物，又有動物）。（2）從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部）。（3）從觀察的角度看。①從視覺角度寫了哪些好看的景物？②從聽覺角度寫了哪些好聽的聲音？③從觸覺的角度寫了哪些好玩的事？④從味覺角度寫了哪些好吃的？（4）從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？（5）從用詞的角度看，有什么特點？通過以上的啟發(fā)，學(xué)生很自然地得出了答案，并且懂得了百草園確實是個有聲、有色、有趣、有味的樂園。

四、不動筆墨不讀書

僅僅通過朗讀或默讀來閱讀文章，其對學(xué)生思想、情感、能力產(chǎn)生的影響也只能停留在一瞬，這樣是無法發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用的。教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，將一些優(yōu)秀和重點的內(nèi)容標記、摘抄下來，最終成為自身能力的一部分。閱讀的最終目的是語言的運用。學(xué)生要通過背誦，以強化記憶；通過運用，以鞏固印象。精讀過程包括總覽、細讀、復(fù)讀三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)都需要有不同的閱讀方法和閱讀任務(wù)。細讀時應(yīng)利用各種符號和簡便的文學(xué)參考工具書和輔導(dǎo)資料，圈點批注的符號不必像標點符號那樣標準化，各人可根據(jù)自己的習(xí)慣選用不同的方式，比如劃著重號、劃箭頭、劃括號、劃橫線等。細讀還應(yīng)該要求學(xué)生做摘記、寫讀書筆記，進行慢讀、分讀。學(xué)生在閱讀時，一定要首先對文章有一個整體性的感知，之后，再逐字逐句地進行斟酌和推敲。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點之一，我們需要提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量來促進學(xué)生的進一步發(fā)展。知識貴在積累，閱讀在于堅持不懈，我們需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中加強與學(xué)生之間的溝通、交流，不斷反思、總結(jié)，在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)方法，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

[1]宋曉靜.初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[D].華中師范大學(xué)，2014

[2]徐文麗.淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（14）