初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索

董祥平

【摘要】在新課改背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力至關(guān)重要。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一系列問題影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文先分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，接著提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究能力 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0089-01

初中生物課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生探索生命的奧秘。該課程有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性，知識(shí)點(diǎn)也比較多，其作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支撐。很多學(xué)生需要通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，與此同時(shí)，21世紀(jì)的發(fā)展對(duì)人才也提出了明確的要求，希望人才能具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備探究能力，要主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)操作過程中，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。有鑒于此，我國初中學(xué)校必須改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的重要境界。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)模式下，教師在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中耗費(fèi)了大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)教師提前準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績，這樣的模式具有顯而易見的弊端，容易忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。不能忽視，很多實(shí)驗(yàn)教師本身就對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺少創(chuàng)新觀念，他們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容時(shí)，可能選擇那些課時(shí)較少，比較容易操作的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，回避那些具有挑戰(zhàn)性、周期較長、難度較大的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)難以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生只需要按照教師的操作步驟模仿一遍就可以了，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，學(xué)生沒有質(zhì)疑空間，難以形成科學(xué)批判精神，這不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一

從目前來看，我國很多學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的教材版本比較同質(zhì)化，不少教師沒有結(jié)合地域特色和專業(yè)特點(diǎn)編制多元化的生物實(shí)驗(yàn)課教材，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)施的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少特色，只是將教材上的一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，就算完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，特別是在植物形態(tài)解剖這部分內(nèi)容，很多教師為學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)材料沒有凸顯出地方特色，教師只是讓學(xué)生觀察臘葉標(biāo)本，沒有為學(xué)生安排校外的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵，難以將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的地位，可以起到反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)等一系列作用，從當(dāng)前的情況來看，很多教師在判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果時(shí)以他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)橹?，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中花費(fèi)了很多時(shí)間，但是只靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為他們的評(píng)價(jià)成績，難以判斷出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)小組成員相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，還有一些學(xué)生用手機(jī)拍攝老師提供的掛圖或?qū)嶒?yàn)照片，然后在課外再草草繪圖，這樣的實(shí)驗(yàn)操作流于形式，根本難以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究能力。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對(duì)策

（一）構(gòu)建合理的教學(xué)體系

生物實(shí)驗(yàn)課具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，教師要合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力，筆者認(rèn)為，生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)模塊，一是課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K；二是野外實(shí)習(xí)模塊；三是創(chuàng)新實(shí)踐模塊。在課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K，要安排基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在野外實(shí)習(xí)模塊，要安排野外實(shí)習(xí)常識(shí)準(zhǔn)備、植物標(biāo)本采集制作、檢索表工具書使用等內(nèi)容。在創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)，要安排優(yōu)秀學(xué)生參加生物科技競賽。顯而易見，這幾個(gè)模板的學(xué)習(xí)是呈螺旋上升的難度，課程實(shí)驗(yàn)?zāi)０逡趯?shí)驗(yàn)室中完成，旨在鍛煉、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，由于生物課具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，野外分布著各種植物，所以安排野外實(shí)習(xí)是尤為必要的。

（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確提出學(xué)生是教學(xué)的主人，所以教師在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在傳統(tǒng)模式下，生物實(shí)驗(yàn)課的器材都是教師一手安排好的，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿驗(yàn)證就可以了，這種教學(xué)方式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有鑒于此，教師應(yīng)該活化教學(xué)方法，我國已經(jīng)有很多專家學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了一些比較好的方法。首先要讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中，還有很多學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)，導(dǎo)致他們的實(shí)驗(yàn)效率比較低下，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前主動(dòng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容至關(guān)重要，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)要用到的試劑、實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生提前寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，不準(zhǔn)抄襲，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

其次，要靈活使用多元化的教學(xué)方法。教學(xué)無法，貴在得法，教學(xué)方法單一容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的反感情緒。有鑒于此，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體情況使用合適的教學(xué)方法，摒棄滿堂灌、一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)法，可采探索式教學(xué)法進(jìn)行“種子的結(jié)構(gòu)與萌發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下能夠使學(xué)生通過親自觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，直接獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而掌握應(yīng)有的知識(shí)技能。再次，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能。21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒，將學(xué)生的課前、課中和課后時(shí)間都利用起來，教師在課前提前制作教學(xué)視頻，將其上傳到公共平臺(tái)，學(xué)生自主下載這些教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上提出自己在學(xué)習(xí)視頻的過程中遇到的問題，學(xué)生和老師一起討論解決；課后，學(xué)生再完成教師布置的一些鞏固性練習(xí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)能力。

（三）建立健全的評(píng)價(jià)體系

光靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告是難以真實(shí)判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平的。建立健全的評(píng)價(jià)體系是教師必須承擔(dān)的重要責(zé)任。教師可以從評(píng)價(jià)中判斷自己的教學(xué)質(zhì)量，也能判斷學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的情況，教師應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，多角度地考察學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，可以安排三部分考核內(nèi)容，即學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、期中實(shí)驗(yàn)技能考核成績和期末總體考核成績，平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占60%，期中和期末的考核成績各占20%，將考核比重放在平時(shí)，更容易督促學(xué)生在平時(shí)用心學(xué)習(xí)，逐漸提升實(shí)踐水平。為了鍛煉學(xué)生的膽量，教師在實(shí)驗(yàn)課上還可以為學(xué)生安排試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演小老師的角色，為其他同學(xué)講解生物實(shí)驗(yàn)操作。

總之，在新課改背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們自主探究，完成生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

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