為每個學(xué)生提供適合的教育

才智

【中圖分類號】G521 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0068-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，“堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”，“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”等重要指導(dǎo)思想。南京三校在課程發(fā)展實踐探索中，一直追求“以個性化教育的思想來創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育”的教育理念，并將創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程作為實踐探索的重要途徑。

要創(chuàng)造“適合學(xué)生發(fā)展”的課程，就離不開對“學(xué)生”特點和“學(xué)生發(fā)展”規(guī)律的深入研究?！斑m合學(xué)生發(fā)展”的課程理念關(guān)鍵在“適合”，它強調(diào)課程建設(shè)要有“對象意識”和“目標(biāo)意識”。即符合小學(xué)生的發(fā)展實際，特別是身心發(fā)展水平；以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點相匹配，使課程適合本校學(xué)生的發(fā)展。遵循這樣的思想與理念，多年來，我校已取得了一定的實踐研究成果。但社會發(fā)展與受教育者個性化成長需要都對現(xiàn)代基礎(chǔ)教育不斷地提出了新要求，“回歸本真”、“滿足個性發(fā)展需求”、“促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展”等呼聲都必將轉(zhuǎn)化成對學(xué)校課程建設(shè)提出的新挑戰(zhàn)。對此，南京三校希望能夠以實驗項目實現(xiàn)對學(xué)校課程建設(shè)的整體推動。分析當(dāng)前的試驗環(huán)境，我校除了具備良好的研究傳統(tǒng)以及較優(yōu)質(zhì)的教育資源外，我們也受限于學(xué)制管理、質(zhì)量監(jiān)控管理、課程設(shè)置管理等制度，我們期望能夠在適度突破制度的前提下，收獲對“適合學(xué)生發(fā)展的課程”建設(shè)更為深入而系統(tǒng)的認(rèn)識。

南京三校在課程改革實踐探索中，始終堅持追求以個性化教育的思想來創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育。經(jīng)過多年的努力，我校已形成了以適合課程為特色的整體性學(xué)校課程建設(shè)。這里所談的“適合課程”具有兩個層面的含義，一方面它是針對綜合實踐課程提出的一種創(chuàng)新性實施模式；另一方面它是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育在課程實踐層面的具體化，是對學(xué)校課程建設(shè)的整體性推進，包括了改革課程、改革課堂、改革課時、改革學(xué)業(yè)等方面。具體來講：

一、改革“課程”

在近幾年的實踐中，我們通過分析學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，初步形成了我校課程建設(shè)的藍圖及課程結(jié)構(gòu)。并提出了對三級課程建設(shè)的整體思路，即落實建設(shè)國家課程、融合發(fā)展地方課程、創(chuàng)新開發(fā)校本課程。

其中重點提出了“2-1-2-1”的學(xué)程模式及“適合課程”的設(shè)計與實施。這一方式的提出，一方面，是基于南京三校的課程目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高度重視。我們認(rèn)識到綜合實踐課程的學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生的真實生活和學(xué)習(xí)實際。以常規(guī)課時為單位開展綜合實踐，局限在30-35分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生很難真正展開充分的思考和實踐探索。另一方面，我們通過充分研究小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在每個學(xué)期連續(xù)4個多月的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生不可能總保持一成不變的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們需要適時地進行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。因此我們想到要打破內(nèi)容、時間和空間的局限，以“適合”來劃分學(xué)生的學(xué)程，簡稱“2-1-2-1”模式，稱為“適合課程”以此豐富學(xué)生綜合實踐性的學(xué)習(xí)。

二、改革“課堂”

在適合課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性課程實施的主渠道仍是課堂。而課堂的質(zhì)量將直接反應(yīng)教育教學(xué)的深度與成效。伴隨課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識教育觀走向了促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來越向“兒童發(fā)展本位”回歸。因此，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計必須考慮學(xué)生的興趣、特長、發(fā)展需求，為他們創(chuàng)造發(fā)展的舞臺。這需要我們牢固樹立“適合學(xué)生發(fā)展”的價值追求。所謂“適合”，是指要有“對象意識”和“目標(biāo)意識”。

其中“對象意識”是指，課堂教學(xué)要符合小學(xué)生的發(fā)展實際，特別是身心發(fā)展水平，做到按教育規(guī)律育人。所謂“目標(biāo)意識”是指教學(xué)方式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相匹配，使教學(xué)方式的選擇真正適合學(xué)生的發(fā)展，避免方式活化的盲目性與隨意性。

經(jīng)過多年的課改實踐，南京三校逐步形成了“實”與“活”的教學(xué)思想，并通過課程實施不斷地使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實”與“活”的課堂文化。其特點具體表現(xiàn)為，實在以學(xué)定教，活在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；實在調(diào)動主體，活在互動生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；實在全人發(fā)展，活在學(xué)有所長，體現(xiàn)了課堂文化的價值性。

三、改革“課時”

在學(xué)校課程整體性建設(shè)的進程中，我們注重讀透課程理念，構(gòu)建新的教學(xué)價值觀；注重讀透學(xué)生發(fā)展，建立以個性質(zhì)量為中心的學(xué)生觀。經(jīng)和平區(qū)教育局初教科和教研室批準(zhǔn)，早在課改初期，我們就進行了南京三校課時調(diào)整的實踐探索。主要是針對小學(xué)生注意力及心理特點將每節(jié)課的時間縮短，課時數(shù)量略有增加。這樣就使學(xué)生有更多的時間進行體育鍛煉、發(fā)展特長，同時也必然向教師提出了提高教學(xué)效率的要求。我們具體做法包括：

將原來的每天6節(jié)40分鐘的大課，調(diào)整為每天7節(jié)。前三節(jié)課為35分鐘，主要進行語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，后四節(jié)為30分鐘，進行其它學(xué)科的教學(xué)。這樣課時的總量沒有超過國家的總課時量，并確保各門國家課程開齊開足。

每天保證語文、數(shù)學(xué)、體育課各一節(jié)課，同時每周4天有英語課，為學(xué)生打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)造了時空保障，確保了基礎(chǔ)性及核心學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其中，每天安排的晨練、課間操、體育課及下午班級快樂健身保障了學(xué)生每天健身1小時，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，我們結(jié)合寄宿學(xué)校的特點，每天安排了自習(xí)時間，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)拓展時空。安排了興趣小組、專業(yè)隊等活動，豐富學(xué)校的校園生活，促進個性發(fā)展。

正是由于課時的改革由此也引出了我們通過課堂教學(xué)的研究來提高教育教學(xué)質(zhì)量，減少無效勞動，即對課堂的改革。因此，課時改革也成為了學(xué)校全面推進課程建設(shè)中的一項重要舉措。

學(xué)校的課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，“適合課程”是我校在學(xué)校課程建設(shè)的過程中提出的新思路與新作法。它包含了課程內(nèi)容、課程進程、課程實施與課程評價等課程建設(shè)的多個層面，有效帶動了學(xué)校課程的整體性推進。在下一階段的研究中，我們將繼續(xù)推進“適合課程”的系統(tǒng)化建設(shè)，豐富實踐經(jīng)驗。與此同時，我們還將加強對教師與學(xué)生發(fā)展的評價研究，通過科學(xué)測量評估學(xué)校課程建設(shè)的研究成果，為學(xué)校進一步發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?？傊覀儗⑴νㄟ^對“適合課程”的不斷研究與探索，向著“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”方向不斷邁進！