優(yōu)化高中英語閱讀教學中的語言處理

楊燕輝

【摘要】本文分析了當前語言課的教學現(xiàn)狀，通過闡述一節(jié)課，提出從感知探究語言，基于需要整理語言、創(chuàng)設情境運用語言等三個方面作為語言教學的新切入點，改變學生學習方式，從而優(yōu)化英語閱讀教學中的語言處理，實現(xiàn)更為有效的語言學習。

【關鍵詞】語言處理 問題 優(yōu)化 有效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0015-02

英語閱讀教學的目的是“學生通過閱讀文本掌握基本的語言、文化等知識，發(fā)展學生的閱讀技能并逐步完善他們的閱讀圖式能力；形成自主獲取信息，處理信息的能力”（王篤勤，2012）。要實現(xiàn)這些目標，引導學生建構閱讀文本的語言圖式是基礎。語言學習與文本閱讀是一個相輔相成、彼此促進、相互提升的過程，合理優(yōu)化語言處理的過程和方法能有效提升閱讀教學效果。

一、英語閱讀教學中語言處理的問題

系統(tǒng)功能語言學認為語言交際是一種社會行為，語言是形式和功能的統(tǒng)一（胡壯麟等，2008），外語教學必須既關注形式又關注功能?？v觀現(xiàn)行的語言教學，大多數(shù)停留于知識傳授層面，其弊端也是顯而易見的，主要有：

1.活動單一，缺乏過程體驗

通常情況下，教師在語言講解時采用的都是以例句為主的講解和練習，在這樣的講解中，教師把許多沒有關聯(lián)的語言現(xiàn)象不加組織、凌亂地向?qū)W生講授。不能把教材中的語言現(xiàn)象和學生已有的知識和經(jīng)驗有機地結合起來，學生缺乏感知語言、探究語言的過程，學生只能以聽代思、機械模仿、不求甚解，這種沒有內(nèi)化的知識心理學稱之為“假知”，它沒有活性、不能遷移，更不能應用（余文森，2010）。

2.知識零碎，缺乏系統(tǒng)整理

教師在選擇語言點時往往有很大的隨意性和盲目性，沒有一個中心或者系統(tǒng)去統(tǒng)領，文本中的語言被切割成一塊塊單詞、短語和重點句型讓學生去“學”，這樣學生學到的是零碎的一些語言點。陳琳等（2002）指出：如果孤立起來，語音、詞匯和語言任何一項都不是語言，也不能起到語言作為交際工具的作用。

3.簡單灌輸，缺乏運用情境

在很多案例中，語言教學就是知識教知識，教師簡單地向?qū)W生灌輸一些語言知識，而沒有將知識融入到學生的生活中，沒有融入到情境中，與學生的生活經(jīng)驗相結合，這種缺乏上下語境的語言學習，學生掌握的只能是孤立的個別單詞或短語，不利于學生在具體語境下進行深層理解。只有在完備的語境中學習語言才能幫助學生真正學會各種語言現(xiàn)象的意思和用法。

二、英語閱讀教學中語言處理的優(yōu)化

要改變活動單一、知識零碎及簡單灌輸?shù)膯栴}，發(fā)展學生綜合語言運用能力，新課標倡導語言知識的學習應立足于語言實踐活動，這就要求教師積極探索新的語言教學切入點，改變以例句講解和練習為主的語言處理方式，改變學生學習方式，讓學生在完整的文本語段中感知探究語言，基于運用的需要整理語言、在完備的情境中運用語言。下面以人教版高中英語必修教材第五模塊Unit1 Great scientists 的 Reading：John Snow defeats King Cholera 中的第二課時，即語言處理課為例討論如何優(yōu)化高中英語閱讀教學的語言處理。

本篇文章屬于科學報告類體裁，介紹了John Snow 如何運用科學方法尋找霍亂病因的故事，文本涉及的專業(yè)詞匯較多，語言很有特色，尤其對霍亂爆發(fā)時的描述以及John Snow如何一步步找出霍亂病因的系列行為動詞，作者在選詞上準確、精辟和嚴謹。因此在閱讀的第二課時，筆者設置情境讓學生自主感知探究語言規(guī)則，基于運用的需要去整理歸類文本語言，最后能自如運用這類文體的特色語言。

1.基于文本感知探究語言

閱讀文本第一段的第一句話句式優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，邏輯性強，可以讓學生能充分咀嚼和品賞文本語言。

2.立足需求整理語言

針對本篇閱讀文本的特點及語言特色，筆者先從兩個緯度“霍亂的致命性（嚴重性）”和“為什么如此嚴重”引導學生先自主整理文本中對霍亂爆發(fā)的描述性動詞和一些句式，筆者幫助增加部分相關語言內(nèi)容的整理。然后由“Cholera was so deadly，but it was defeated finally.By whom，and how？” 引出下一步驟，讓學生梳理John Snow在科學研究過程的系列行為動作，同樣以兩個緯度展開，“His action”和“His conclusion”。

3.創(chuàng)設情景積極運用語言

創(chuàng)設出更貼近學生生活實際的語境，讓學生有更充分運用語言的機會，最后放手讓學生就自己關心的話題自由表達。這樣就把書本知識遷移到限時生活，將課堂情景轉化為生活情景，學生就有機會用所學的語言進行真實的交際（Harmmer，2000）?；趯W生所讀文本又略超越文本，可以較好地把課本的內(nèi)容拓展延伸到實際的生活中去。這樣的情景有助于提高學生實際運用英語的興趣，提高學習效果。結合文本話題和整理后的詞塊，筆者讓學生四人一組，研究H7N9禽流感的起因，最后以報告的形式上交，報告內(nèi)容要求上述三部分內(nèi)容，即：

1）描述最初H1N1爆發(fā)時的嚴峻形勢并提出問題

2）社會上盛行的兩種說法

3）如何一步步調(diào)查最終確定病因，即禽流感的傳播途徑。

該環(huán)節(jié)結合當前的熱點話題（H7N9禽流感再次席卷而來）為學生創(chuàng)設運用的情景，語言運用的內(nèi)容與所學文本緊密相關，這有助于學生積極運用所學的語言，起到鞏固、內(nèi)化所學語言的作用，有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

總之，教師的語言教學應以文本為載體，以語境為依托，結合學生需求構建詞塊，通過創(chuàng)設情境開展活動，幫助學生感知、理解、操練和運用語言，使學生從認知到理解，再到靈活運用，從而有效地提高語言運用能力。

參考文獻：

[1]葛炳芳 《中學英語教師閱讀教學研究叢書》，浙江大學出版社，2012年.

[2]胡潔元 “例談高中英語閱讀教學中的語言處理對策”，《中小學外語教學》2014年第12期.

[3]羅之慧等 “高中英語閱讀課第二課時有效教學策略的實踐研究”，《中小學外語教學》2014年第10期.