大學(xué)英語大班教學(xué)生態(tài)化課堂模式研究

李麗萍

【摘要】隨著我國改革開放的深入推行，對(duì)外交流也逐漸趨向于頻繁。我國與其他國家的交流和互動(dòng)日益增加，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國全球化的發(fā)展腳步，在人才培養(yǎng)方面也開始朝著國際化教學(xué)的方向發(fā)展。英語作為在全球運(yùn)用最廣泛的一項(xiàng)語言，在全球文化交際中自然起著至關(guān)重要的作用，尤其是在這樣的背景之下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)代對(duì)于人才的需求。本文將對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，探討如何進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 大班教學(xué) 生態(tài)化課堂模式

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0014-02

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生水平較低

當(dāng)前很多大學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)都是為了讓學(xué)生掌握英語技能。主要的考核方式就是書面考試。這就會(huì)使學(xué)生掌握的知識(shí)、技能不夠全面，沒有激發(fā)學(xué)生的潛能。第一，很多學(xué)生聽力能力較差。無法進(jìn)行快速翻譯，理解能力較差。第二，很多學(xué)生無法解決較長的英語文章。英語能力不均衡，缺少對(duì)細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，掌握能力，還需要進(jìn)行技巧性的訓(xùn)練。第三，很多學(xué)生的翻譯能力較差，而且存在著很多拼寫理解錯(cuò)誤，對(duì)語法有些誤解。缺少語言表達(dá)能力。

（二）思想觀念落后

由于傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，我國很多英語教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，仍未認(rèn)識(shí)到跨文化交際的重要意義。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往都偏向于學(xué)生語言能力的提升，忽視了文化的滲透。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往都是傳授語言技能給學(xué)生，建立在單詞和聽力方面的課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練。在為教師解答疑問時(shí)，也僅僅是從學(xué)生理解的語法及知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，而不會(huì)從文化角度滲透去分析難點(diǎn)，學(xué)生的跨文化能力自然也是無法得到提高。再加上我國英語教師對(duì)于外國文化并沒有真切的體驗(yàn)，在表現(xiàn)其他文化時(shí)，也難以形象的表述文化特點(diǎn)，教育效果不免會(huì)有所下降。

（三）學(xué)習(xí)壓力大，失去學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)越來越大的社會(huì)競爭壓力，很多家長都希望自己的孩子在成長的路上就奠定好良好的基礎(chǔ)，而在上大學(xué)的同時(shí)又要上各種各樣的課程，因此學(xué)生的壓力太大，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)積極性不高，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣。

二、如何在大學(xué)英語教學(xué)的過程中進(jìn)行生態(tài)化課堂教學(xué)

生態(tài)化課堂就是生態(tài)化教學(xué)，也就是在教學(xué)的過程中充分的利用教學(xué)生態(tài)資源。構(gòu)建好的生態(tài)環(huán)境，例如，常見的和諧的人際關(guān)系、班級(jí)氛圍、完善的規(guī)章制度、良好的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)等等。規(guī)章制度的制定就是要保證生態(tài)課堂能夠健康的發(fā)展。本文將在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)生態(tài)教學(xué)進(jìn)行分析。

（一）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

教師是傳遞英語文化的主導(dǎo)者，而我國英語教師的跨文化交際能力顯然無法滿足教學(xué)要求，因此加強(qiáng)我國英語教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)下之急。在要求教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我的同時(shí)，優(yōu)化跨文化交際模式的構(gòu)建，為該教學(xué)建立一定的人力資源基礎(chǔ)。而針對(duì)教師自身的經(jīng)驗(yàn)問題，學(xué)校可以為教師們提供海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍力量。而對(duì)于資金不足的部分院校，則可以開通相關(guān)文化課程或組織異國文化交流活動(dòng)，讓教師也在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高自身技能。

（二）精細(xì)化英語教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，英語教師要想優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須從自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)出發(fā)，以此來將新型的教學(xué)理念深入推行到實(shí)際教學(xué)中。在新課程的背景之下，教師對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅僅局限于教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)的羅列，更要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合大學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。不僅在知識(shí)點(diǎn)方面要有所滲透，還要綜合考慮到學(xué)生的交流能力以及心理特點(diǎn)等等，細(xì)化教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，以此來保證高效率的課堂教學(xué)。

（三）通過情境提高文化體驗(yàn)

在原教材的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)所攜帶的文化傳播，通過教材拓展異國文化。這就要求教師在備課時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容有詳細(xì)的了解，而不僅僅局限于文章的語言常識(shí)，更要通過外部資料來拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行文化背景知識(shí)的解說與傳遞。例如進(jìn)行異國文化的影音播放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的外國文化的氛圍，使得跨文化理念在耳熏目染之中逐漸融入自我思想，并且能夠?qū)ζ渌幕a(chǎn)生自發(fā)了解的沖動(dòng)與思考，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生跨文化交際能力提高的教學(xué)目的。

（四）完善課程結(jié)構(gòu)

要在大學(xué)英語教學(xué)的過程中融入通識(shí)教育，完善課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)前有很多學(xué)校也融入了通識(shí)教學(xué)，但是，是被動(dòng)進(jìn)行的。我們應(yīng)該積極主動(dòng)地改變現(xiàn)狀，調(diào)整課程設(shè)置，使課程更加多元化，給學(xué)生提供更多的選擇。當(dāng)前很多大學(xué)專業(yè)是學(xué)英語都是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該有區(qū)別的進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生技能選擇自己喜歡的課程，也能提高英語能力。也就是提高英語的實(shí)用性，讓學(xué)生對(duì)通識(shí)教育產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，把綜合英語細(xì)化，分成多門課程。廣告英語、國際翻譯英語、旅游英語、商務(wù)英語等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇，這樣就能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。除此之外，還要增加這些課程的實(shí)用性，學(xué)生要掌握基本的英語知識(shí)，還能合理的應(yīng)用在實(shí)際生活或是未來的工作中。根據(jù)不同的專業(yè)，選擇不同的學(xué)科英語。這些不同專業(yè)的英語應(yīng)該有一個(gè)共同的核心學(xué)科，只有這樣教學(xué)水平才會(huì)提高。在這種教學(xué)的基礎(chǔ)上再次融入通識(shí)教育，組織學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽、主題英語辯論賽、英語招聘賽等等。鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加，這樣就能讓學(xué)生把學(xué)到的英語合理的應(yīng)用。學(xué)生為了準(zhǔn)備這些比賽，也會(huì)在課下時(shí)間，拓展知識(shí)，從而能夠增長見識(shí)。[1]

（五）改變教學(xué)方式

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師都是借助幻燈片講課。由教師整理課件，再播放給學(xué)生讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式借助了多媒體教學(xué)資源，能夠提高課堂的豐富，但依舊不能吸引學(xué)生的注意力。沒有提高英語的實(shí)用性，還困在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中。在通識(shí)教育的背景下要以學(xué)生為主體，改變教師講學(xué)生聽的現(xiàn)狀。[2]

第一，應(yīng)該提高學(xué)生的輸出能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容講解，給學(xué)生。將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)、查找、深入探討、思考交流。之后讓學(xué)生展示自己的總結(jié)內(nèi)容，可以通過多種方式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇表演、演講比賽等等。這種多元化的考察方式，能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力。第二，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。例如：翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)的過程中，起著引導(dǎo)作用。在通識(shí)教育的背景下讓學(xué)生掌握英語知識(shí)，自主思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]除此之外，學(xué)校應(yīng)建立共享平臺(tái)，各大高校在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)在提高學(xué)生語言能力、自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)構(gòu)建能力等不同層次進(jìn)行引導(dǎo)。所以學(xué)?？梢院托值茉盒?gòu)建課堂資源學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在課前要自主觀看學(xué)校在共享資源平臺(tái)上的課前導(dǎo)學(xué)視頻。同時(shí)，也有利于讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)記下自己的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并在上課前進(jìn)行有針對(duì)性的自主討論學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建師生、生生的良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。[4]

（六）強(qiáng)化微課式的教學(xué)模式

微課這種新的學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)模式。以學(xué)生的需求，學(xué)生的價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，推送微課內(nèi)容。也啟示我們要改變當(dāng)前的教學(xué)模式，不再是教師為主，要把學(xué)生放在主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)目標(biāo)來看，很多學(xué)生文化知識(shí)水平較低，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，思維也不夠敏捷。所以說我們要改變教學(xué)手段，多借助一些教學(xué)輔助工具，例如電腦、移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)等等。把線下教學(xué)的時(shí)間分一部分給線上教學(xué)，把學(xué)生分成小組，網(wǎng)絡(luò)上溝通討論。把教學(xué)內(nèi)容分為不同的模塊，每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)就以進(jìn)行考核，這樣就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)授課的情況。不再只是單一的考試，要把微課上的表現(xiàn)錄入最終成績，比如做題情況、答題得分率、等等。學(xué)生之間相互考核測(cè)試也可以累積為積分，算進(jìn)最終成績。不過，就目前的情況來看，微課程英語教學(xué)還要有一段發(fā)展探索的時(shí)間。[5]

三、總結(jié)

綜上所述，在大學(xué)英語大班教學(xué)的過程中，教師要改變自己的教學(xué)方式，提升課程資源的開發(fā)能力，在教學(xué)的過程中，合理安排，營造好的課堂氛圍，幫助學(xué)生端正態(tài)度，更好的學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱開炎.生本教育的生態(tài)課程教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2014，（5）：34-36.

[2]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響——國外相關(guān)研究概述[J].外語教學(xué)與研究，2014，33（3）：122-126.

[3]陳慧，單巖.對(duì)大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境的調(diào)查分析[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，10（2）：96-100.

[4]安琦.基于實(shí)證研究的網(wǎng)絡(luò)語境下大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化思考[J].外語電化教學(xué)，2014，（127）：58-62.

[5]張慶.淺論高校英語生態(tài)課堂的建設(shè)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2015，5（1）：110-111.