初中地理分層次教學(xué)初探

劉鳳芹 趙本程

【摘要】進(jìn)入初中，學(xué)生原有的地理素養(yǎng)和地理知識的儲備的不同，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的接受能力有很大差異，而素質(zhì)教育，要求尊重每個學(xué)生的個體差異和教育規(guī)律，同時還需要面向全體學(xué)生，照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同的學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 個體差異 分層次教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0154-02

當(dāng)前，我國實施素質(zhì)教育，要求教學(xué)面向全體學(xué)生，不能分重點班與非重點班，實現(xiàn)教育機會均等。但這樣一來，同一個班級的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，必然導(dǎo)致他們對地理知識的接受能力有差異。雖然，中國從孔老夫子時代就提倡“因材施教”，但用原來常規(guī)的班級授課制的教學(xué)模式和教學(xué)方法，很難在同一課堂中，進(jìn)行分層次教學(xué)，使每位同學(xué)均有提高。所以在班級授課過程中，教師常常采取面對中等生的折中的方法進(jìn)行教學(xué)。但是這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致同一課堂上，優(yōu)秀生吃不飽，難以提高，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，進(jìn)行課堂教學(xué)方法與模式的改革與創(chuàng)新，要針對學(xué)生的這些差異，實行分層次教學(xué)。教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。下面是我在實施分層次教學(xué)過程中，在以下五方面做了一些嘗試：

一、了解學(xué)生，合理分層

教師在分層教學(xué)之前，應(yīng)全面了解學(xué)生。可利用課堂觀察、試卷分析、作業(yè)反饋、課下座談等方

式來了解學(xué)生的地理知識的儲備、地理學(xué)習(xí)的接受能力及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、習(xí)慣等。從而把學(xué)生分為三個層次：A優(yōu)秀層、B提高層、C基礎(chǔ)層。A優(yōu)秀層的學(xué)生地理基礎(chǔ)知識扎實，見多識廣，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，讀圖獲取信息能力、邏輯思維能力強，語言表達(dá)能力強。B提高層的學(xué)生地理基礎(chǔ)知識儲備一般，讀圖獲取信息能力、邏輯思維能力一般。C基礎(chǔ)層的學(xué)生地理基礎(chǔ)知識薄弱，讀圖獲取信息能力、邏輯思維能力較差，語言表達(dá)能力也較差。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

對學(xué)生進(jìn)行分層后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行梯度教學(xué)。對A、B、C層的學(xué)生要有不同的要求，制定不同的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。A層學(xué)生能在熟練掌握地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，鼓勵他們多接觸課外知識，開闊眼界、開拓知識面，對他們的讀圖能力、分析能力、思維能力、綜合運用知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。B層學(xué)生能熟練的系統(tǒng)的掌握地理知識和基本技能，并能運用所學(xué)的地理知識靈活的分析問題和解決問題。C層學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的地理知識和基本的地理讀圖技能和地理學(xué)習(xí)方法。

三、課堂授課，分層實施

在分層教學(xué)中，最重要的一個環(huán)節(jié)是分層授課。受現(xiàn)實條件的限制，同一節(jié)課不同層次的學(xué)生一

般會在同一教室上課。上課時，將同一層次的學(xué)生分成若干獨立的小組，每小組4-6人，這樣有利于公平競爭，要選出組長，并對學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使他有責(zé)任感，并有能力帶領(lǐng)自己的小組進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、互評等一些課堂上的常規(guī)訓(xùn)練。課堂上提問要有層次性，針對不同層次的小組分別拋出不同的討論題和訓(xùn)練題，對于A層的學(xué)生要拔尖提高，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增加一些思考性的、創(chuàng)造性的問題；對于C層學(xué)生要以教材的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，低起點、小坡度、由淺入深，讓學(xué)生樹立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。提出問題后，要給學(xué)生留出思考的時間。對于一些有難度、有討論價值的問題，一定要充分發(fā)揮小組的作用，讓他們在討論中形成自己的觀點后，老師再根據(jù)反饋信息進(jìn)行點撥。對于A層的學(xué)生出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行點撥和學(xué)法引導(dǎo)，讓他們自己來解決問題，要培養(yǎng)A層學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和專題研究方面的能力。對于B、C層的學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題，則要進(jìn)行詳細(xì)的輔導(dǎo)和講解。這樣一來，讓各層學(xué)生都學(xué)有所得，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂總結(jié)要面向全班同學(xué)，要讓學(xué)生自己總結(jié)、談收獲，以培養(yǎng)學(xué)生反饋的意識和能力。

四、練習(xí)作業(yè)，分層設(shè)置

課堂練習(xí)和作業(yè)的數(shù)量和難度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)。課堂訓(xùn)練題目的設(shè)置也要分層次，對于A層學(xué)生主要布置一些綜合性、拓展性的題目，課堂練習(xí)和作業(yè)要求學(xué)生能夠?qū)滩闹R進(jìn)行遷移，培養(yǎng)其發(fā)散思維、創(chuàng)新及解決問題的能力，能運用書本知識解決實際問題；對于B層學(xué)生，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式和一般綜合題等，主要培養(yǎng)學(xué)生的地理的讀圖、用圖和學(xué)生的邏輯思維能力；對于C層學(xué)生，布置一些模仿性、基礎(chǔ)性的題目，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案，能套用知識點解決簡單的實際生活中的問題。力爭讓每層次的學(xué)生都小步前進(jìn)，螺旋式上升。

五、教學(xué)檢測，分層評價

在進(jìn)行分層教學(xué)時，我充分尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，經(jīng)常采取不同的方式對孩子進(jìn)行評價。由于學(xué)生因個性差異而進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)，因此評價他們的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，對于A層學(xué)生多采用競爭性評價，使他們始終保持強烈的求知欲和高昂的學(xué)習(xí)斗志。對于B層學(xué)生，既要指出其不足，又要指出其努力的方向，使學(xué)生知其然更知其所以然，不斷修正改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為與思維方式，使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高和進(jìn)步；對于C層學(xué)生多采用激勵性評價，關(guān)注他們一點一滴的進(jìn)步，要多發(fā)現(xiàn)閃光點和鼓勵自信心。

六、結(jié)語

在地理課堂教學(xué)中實施分層次教學(xué)，使三個層次的學(xué)生在整節(jié)課自始至終都處于積極活躍的狀態(tài)，這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場。地理分層教學(xué)，注重了解學(xué)生的個性特點，體現(xiàn)因材施教的原則，激發(fā)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，有利于新課程地理標(biāo)準(zhǔn)的實施及學(xué)生的全面發(fā)展。