小議初中物理情景教學(xué)

龍海

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情景教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0142-01

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币砸稍O(shè)景，在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生實際情況，采用多種教學(xué)手段，運用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的特定情境，使學(xué)生置身于物理情境中，積極地思考物理問題，通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此達到良好的教學(xué)效果。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學(xué)生，以及這不速之客，說：“請同學(xué)們仔細觀察我們的實驗，看看小燕子它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。這樣的問題設(shè)計，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭先發(fā)言，他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，情境的靈活應(yīng)用會使教學(xué)充滿魅力。建構(gòu)主義理論認為：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者、合作者；教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們在生活中的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開物理，物理同樣也離不開生活。

二、創(chuàng)設(shè)以實驗探究為背景的問題情景

這種方法較為直觀，也很容易引起學(xué)生的興趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時，教師可用手沾水在黑板上寫字，過一會兒字跡沒有了；講壓強時，先請同學(xué)們把鉛筆拿出來，把尖端和平端分別抵在兩個手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后，再由老師講解：在壓力相同的情況下，受力面積大的壓強小，受力面積小的壓強大，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時，先用彈簧稱稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學(xué)生會產(chǎn)生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。再如：在講“汽化和液化”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)問題情境可按下述程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？“會”，那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒呢？”“當(dāng)然會”。教師將紙盒里裝滿了水，再問：紙盒能不能用來燒水呢？學(xué)生有的說能，也有的說不能，此時學(xué)生已處于“憤悱”狀態(tài)，思維熱情高漲，急切想尋找答案，到這時再引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，可以說是水到渠成，必然會達到較好的教學(xué)效果。又如：我在進行大氣壓強教學(xué)時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實驗水也不流出來，讓每個學(xué)生自己動手做，他們做得那么認真專注，觀察得那么仔細投入，聽老師解釋原因是那么凝神關(guān)注。

運用實驗探究為背景創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意，實驗應(yīng)力求簡單、精練、直接，有新奇感更好。若實驗過繁，反而會使學(xué)生不知所措，或消耗學(xué)生的專注力，使效果大打折扣。

三、創(chuàng)設(shè)以知識應(yīng)用為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力

如《透鏡》的教學(xué)中，我先引入這樣一個故事：南極考察隊去南極考察，在路上遇到了暴風(fēng)雪，把火柴丟了。在南極的冰天雪地里，沒有火柴怎么生火呢？于是，有一位聰明的科學(xué)家想出了一個好辦法。如果你是那位科學(xué)家，你能想出什么好辦法？由此學(xué)生們展開了熱烈的討論，然后回想起剛剛學(xué)到的透鏡知識，可利用凸透鏡會聚太陽光線的性質(zhì)讓干燥的木材燃燒起來，但沒帶透鏡如何是好？進一步可啟發(fā)學(xué)生就地取材，用冰塊磨成凸透鏡形狀用來取火，這樣順理成章地達到了學(xué)以致用的目的，并開闊了視野。

從故事途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而學(xué)生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力，是知識性與趣味性、實踐性與理論性的有機結(jié)合，也是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，主動思考，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。