中職《出納會計實務(wù)》課程教學模式的探析

鄭亞玲

【摘要】《出納會計實務(wù)》是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是會計專業(yè)的主干課程。作為一門培養(yǎng)學生今后從事出納工作所必備技能和職業(yè)素養(yǎng)的課程，采用靈活多樣的教學模式就顯得尤為重要。本文主要闡述了開設(shè)該課程的重要性并分析了該門課程教學存在的問題，通過筆者的點滴教學實踐，對中職《出納會計實務(wù)》課程教學模式進行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】出納會計實務(wù) 重要性 問題 教學模式

【中圖分類號】F234 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0127-02

一、中職開設(shè)《出納會計實務(wù)》課程的重要性

國務(wù)院《關(guān)于〈中國教育改革發(fā)展綱要〉的實施意見》中規(guī)定：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！?因此，中職學校的會計專業(yè)作為中小型企業(yè)出納人員的培養(yǎng)陣地，在校期間加強學生關(guān)于出納崗位的技能訓(xùn)練和職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成顯得尤其重要。

《出納會計實務(wù)》是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是會計專業(yè)的主干課程。該課程內(nèi)容主要涉及到了出納員的基本職業(yè)素養(yǎng)和出納崗位基本技能兩大領(lǐng)域，最直接的效用就是通過該課程的學習，使學生能夠比較全面地掌握現(xiàn)金收付款業(yè)務(wù)的核算、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)和有關(guān)業(yè)務(wù)的登賬工作，培養(yǎng)出納人員的良好職業(yè)道德素養(yǎng)，為三年后的工作準備好“敲門磚”。

二、中職《出納會計實務(wù)》課程教學存在的問題

筆者接觸和承擔本?！冻黾{會計實務(wù)》課程的教學工作已有幾年，期間經(jīng)歷了茫然不知所措到逐漸熟悉和了解。筆者通過對所在學校的該門課程的教學過程和結(jié)果進行觀察、思考，并與一些中職院校的教師進行相關(guān)內(nèi)容的教研討論，發(fā)現(xiàn)目前《出納會計實務(wù)》課程教學或多或少都存在一些問題和困惑，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.教學目標狹隘，教學模式單一

很多教師對于《出納會計實務(wù)》課程的定位過于狹隘，普遍定位是讓學生學會填制現(xiàn)金類和銀行類的原始憑證、登記日記賬，淡化了出納崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和出納工作業(yè)務(wù)流程、仿真工作環(huán)境的設(shè)計，不利于學生把所學的理論知識或?qū)嵺`技能和實際工作很好結(jié)合。教學設(shè)計和教學手段基本上都是以“會不會填”、 “填得對不對”展開，會給學生傳遞錯誤的信息---反正都是看結(jié)果，上課聽不聽都沒關(guān)系，到時候突擊抄寫應(yīng)付檢查就可以了。在狹隘目標的驅(qū)使下，課程的教學模式就回歸傳統(tǒng)，教師也只會不斷地實施灌輸式、強迫式教學，學生日常學習就變成機械地填憑證。師生之間也缺乏多方式的互動，學生只會被動地學習，對實際工作的流程的理解也只停留在表面，更不用說可以通過這門課程可以讓學生“零距離”走上出納崗位。

2.實訓(xùn)環(huán)境的欠缺或不足

在《出納會計實務(wù)》課程中出納崗位技能訓(xùn)練的有效展開需要完備的實訓(xùn)室環(huán)境。俗話說巧婦難為無米之炊。在出納技能實訓(xùn)教學上指的是實訓(xùn)時沒有專門的會計實訓(xùn)室導(dǎo)致只能在日常教學的班級中進行，或者會計實訓(xùn)室配置的資源嚴重缺乏，即使有實訓(xùn)室，也只是電腦安裝實訓(xùn)軟件，無法做到手工和電腦實訓(xùn)同時進行。這樣的教學環(huán)境仿真性不夠，不能使出納實訓(xùn)教學一開始就帶給學生視覺上的沖擊和親臨職場的感受，容易讓學生誤認為實訓(xùn)和平時課堂練習沒有本質(zhì)區(qū)別，缺乏新鮮感，難以調(diào)動學生實訓(xùn)的積極性。

三、中職《出納會計實務(wù)》課程教學模式的探析

基于《會計出納實務(wù)》的重要性和存在的問題，筆者認為中職院校的教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，采用靈活多樣的課程教學模式，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，使學生成為學習的主體，享受到該門課程的另一番樂趣。因此教師應(yīng)該根據(jù)教程特點，努力嘗試探索如何運用有效的教學模式達到較好的教學效果的問題。下面是筆者在《會計出納實務(wù)》課程教學的實踐探索中對其教學模式進行探析的一點分享。

1.角色扮演法教學模式的運用

角色扮演法教學模式是指教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一個模擬的實際業(yè)務(wù)情境，設(shè)計一項仿真的工作任務(wù)，由教師根據(jù)教學需要，結(jié)合學生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”，指定學生扮演各種角色，借助對角色的演練理解角色的內(nèi)容，模擬性處理工作事務(wù)，引導(dǎo)學生不論是親身體驗還是從旁觀察都在自己已獲得的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上嘗試自主探索從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并獲得新知。

例如，在設(shè)計“銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理”這一模塊項目時，筆者考慮到首先授課對象是高二上的學生，他們已具備一定的會計核算基礎(chǔ)，但之前也只是停留在局部的能力訓(xùn)練上，譬如根據(jù)業(yè)務(wù)描述填寫銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的記賬憑證，大部分同學對其他貨幣資金的核算了解不夠全面和具體；其次，這塊內(nèi)容各種結(jié)算方式表面看似不同，業(yè)務(wù)流程的本質(zhì)是差不多的；最后是無論是視頻演示還是讓學生通過出納實務(wù)實訓(xùn)平臺實現(xiàn)對整個出納業(yè)務(wù)的全過程模擬，大部分學生還是不能清晰的掌握會計業(yè)務(wù)處理各崗位間關(guān)系。基于這樣的考慮，筆者采用角色扮演法教學模式講授銀行本票結(jié)算業(yè)務(wù)處理，讓學生掌握銀行本票結(jié)算方式的操作要點和流程，達到抓典型，以點到面的教學效果。

具體實施如下：選定好角色扮演的教學項目是銀行本票結(jié)算業(yè)務(wù)處理即熟悉銀行本票付款、收款及有關(guān)規(guī)定，能夠熟練辦理銀行本票付款、收款業(yè)務(wù)；筆者為了把實際搬到課堂，對教室的桌椅進行了適當?shù)牟贾茫O(shè)置了付款人（購貨單位）和收款人（銷貨單位）的財務(wù)室、開戶銀行和銷貨單位銷售部門等實際工作場景；準備了每個角色需要用到的實驗材料多份，以供全班5個小組的同學使用；學生根據(jù)課前預(yù)習任務(wù)結(jié)合小組成員的情況，根據(jù)確定的工作流程實施角色扮演，在這教學內(nèi)容中設(shè)置了付款人和收款人的出納崗、會計崗、財務(wù)會計崗、銀行出納崗、銷售崗位；各小組展開競爭扮演；教師巡視指導(dǎo)；最后挑選一組優(yōu)秀的小組向全班再次扮演，教師隨時點評講解，其他學生也從中加深了對銀行本票業(yè)務(wù)處理印象，最終掌握該項目的整個操作要點和流程。角色扮演法能充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，激發(fā)學習興趣，使課堂變成職場；的有效練兵場。

2.案例教學法教學模式的運用

案例教學法又叫做實例教學法，是指教師根據(jù)教材的內(nèi)容，自行搜索整理設(shè)計能達到教學目標的案例，引導(dǎo)學生圍繞案例進行分析討論從而主動掌握所學知識的一種教學方法。案例教學法使教學主體由教師轉(zhuǎn)向了學生，使課堂交流方式由單向輸灌轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動交流。

案例教學模式特別適用于中職《出納會計實務(wù)》課程中的出納崗位基本認知模塊的教學。因為該模塊內(nèi)容大多都是相關(guān)法律法規(guī)，理論性強，對于中職生來說，如同嚼蠟，絲毫提不起興趣。而在出納崗位基本認知的教學中應(yīng)用案例教學就可以將經(jīng)濟生活中真實或仿真的案例再現(xiàn)于課堂，借助案例使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，把學生引入到社會實踐中。學生通過了解各種實際生活情境中這些理論知識的用處和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了學習的實用性，對學習有了好奇之心和學習興趣，變被動學習為主動。

例如，在設(shè)計“出納與會計的關(guān)系”這項目時，筆者采用如下案例，將教學寓于具體的生活案例之中，要求四個人為一個小組，每個小組成員積極參與小組討論：小王與小李是應(yīng)屆會計專業(yè)中專畢業(yè)生，同時應(yīng)聘來錢有限公司的會計職位，兩人均進入了最后的面試階段。在等待通知期間，小王、小李分別接到財務(wù)經(jīng)理的來電：“單位的出納休產(chǎn)假三個月，擔任會計時同意兼任出納嗎？”并要求學生思考以下問題：請問：1、來錢有限公司最終應(yīng)錄用小王還是小李？為什么？2、這案例對會計從業(yè)人員有什么啟發(fā)？每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)要形成一份討論結(jié)果。因為是針對同一份案例材料，所以筆者采取的是辯論搶答的方式，讓小組與小組之間通過互動競爭，集思廣益、達到思維互補。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還充分調(diào)動了學生思考問題的積極性，體驗了課程學習的用處和樂趣。

3.任務(wù)驅(qū)動法教學模式的運用

任務(wù)驅(qū)動法，主要是教師通過創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、與真實的學習環(huán)境相似的情境，讓學生帶著特定任務(wù)自主學習或合作探究學習，激發(fā)學生的求知欲望，逐步形成理性認識。任務(wù)驅(qū)動法主要是被廣泛應(yīng)用于實訓(xùn)類課程，能培養(yǎng)學生的動手能力，能夠幫助學生以動帶記。

例如，在講解銀行存款的清查這一教學任務(wù)時，首先筆者創(chuàng)設(shè)的情境是幸福公司的經(jīng)理在做決策時需要了解本公司3月底可以支配的銀行存款的最高額度是多少？假如你就是出納小張，你的任務(wù)就是對銀行存款進行清點。你要怎么操作？接著，學生的面臨的第一個子任務(wù)就是小組合作，替出納小張將幸福公司3月份的銀行對賬單和3月份的銀行存款日記賬記錄逐日逐筆核對，同一筆業(yè)務(wù)雙方都有記錄的，在金額旁用筆劃上“√”。在學生都完成第一個子任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)有些沒有核對上的數(shù)據(jù)就稱之為“未達賬項”了。筆者乘勝追擊，列出第二個子任務(wù)，讓學生代替情景中的出納人員小張，編制幸福公司3月份的銀行存款余額調(diào)節(jié)表。這樣一來，學生在自主學習和協(xié)作中就基本掌握了銀行存款的清查。這比教師直接采取劃重點全盤說教的效果更好。

4.分組合作競爭教學模式的運用

分組合作競爭教學模式是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)將學生合理分組，學生在組內(nèi)自主探究、合作交流，將個人競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，充分調(diào)動學生的學習主動性。

筆者所在的學校是有專門的出納實務(wù)實訓(xùn)平臺，但上機操作經(jīng)常會出現(xiàn)學生懶于動手的情形。實行分組合作學習可以使學生成了學習的主人，主動完成實訓(xùn)任務(wù)，從而緩解了實訓(xùn)課時不夠的問題，并且在小組合作學習中他們體會到了團結(jié)的樂趣將會為了小組團隊的榮譽積極參與實訓(xùn)操作，也解決了教師1人指導(dǎo)40幾人的管理低效問題。

總之，筆者認為教育是門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。中職《出納會計實務(wù)》課程因為自身的特殊性，就需要教師在平時的教學中應(yīng)不斷地改進教學模式，把握教學規(guī)律，不斷探索豐富多彩的教學手段來有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生迸發(fā)強大的學習熱情，進而在“自主、自愿”的情形下提高日常學習能力，達到真正地提升了學生作為出納員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學目標。

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