學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)與價值

童茜

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，從一個學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，到形成一個體系，具有時間的全程性、空間的拓展性、內(nèi)容的整合性、目標(biāo)的維層性、指導(dǎo)主體的多元性、體系的融合性與獨立性。它具有“彰顯生命意義”“獲取實踐性知識”“體認(rèn)專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)期望”“促進(jìn)專業(yè)化”的重要價值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0121-02

引言

學(xué)前教育專業(yè)具有顯著的實踐性，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力具有較高的要求，這不僅體現(xiàn)在對從業(yè)資格證的要求，同時也強調(diào)從業(yè)人員的實際教學(xué)水平，這要求在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作中，始終貫徹實踐第一的觀念，重視實踐教學(xué)，將實踐教育落實到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在專業(yè)實踐出課程中深入到幼兒園，體會現(xiàn)實中幼兒園的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動，以豐富專業(yè)知識，提高實踐能力。學(xué)前教育專業(yè)不僅進(jìn)行理論知識的教授，同時要對學(xué)生的專業(yè)技能提升予以重視，從而為教學(xué)效果提供更大程度的保障，培養(yǎng)出色的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)的目標(biāo)和方案不配套

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的是高素質(zhì)的老師，使學(xué)生能夠勝任幼兒園教師所需要的各種能力，核心是適應(yīng)幼兒園教學(xué)。但是，現(xiàn)在很多高職高專院校的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)的目標(biāo)不能夠完全匹配，兩者之間還不夠默契。比如：理論課多，實踐課少；只注重學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，忽略實踐技術(shù)學(xué)習(xí)；實踐的時間非常短，實踐的次數(shù)少等。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)課程的內(nèi)容不配套

為了完成專業(yè)所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置必要的課程是必須的，在課程的設(shè)置上要體現(xiàn)培養(yǎng)的要求和規(guī)格。雖然大部分院校已經(jīng)把目標(biāo)定位成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是在課程設(shè)置上仍然延續(xù)以往的設(shè)置，沒有進(jìn)行合理的變更。比如，教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實中的幼兒園教育不符，不能發(fā)揮知識應(yīng)有的作用。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和方法不配套

學(xué)生實踐能力的提升必須依靠真實實踐活動的參與。但是，受到學(xué)校辦學(xué)各種條件的影響和制約，學(xué)生大部分時間還是在課堂理論教學(xué)上，在社會上進(jìn)行真實實踐活動的時間很少。在講課上也是理論為主，其他的各種教學(xué)方式嚴(yán)重不足。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)

1.體系特征：融合性與獨立性

過去的實踐教學(xué)雖然只是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃中的一個“環(huán)節(jié)”，是在理論課程學(xué)完之后獨立安排的一次性教育實習(xí)課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學(xué)的實施。而當(dāng)下的實踐教學(xué)除了獨立的教育實習(xí)外，還有課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)室實踐等，顯然現(xiàn)在的實踐教學(xué)形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現(xiàn)為內(nèi)容的融合性，另外還表現(xiàn)為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學(xué)，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進(jìn)行實踐教學(xué)。

2.指導(dǎo)主體：多元性

過去的實踐教學(xué)指導(dǎo)主體主要是幼兒園的指導(dǎo)教師，輔以高校的帶隊指導(dǎo)教師，實踐教學(xué)指導(dǎo)主體的單一性，限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從不同教師那里獲取實踐綜合素養(yǎng)的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就可以從不同學(xué)科、專業(yè)、實踐的教師那里學(xué)習(xí)不同層次、維度的實踐核心素養(yǎng)。這樣，實踐教學(xué)的指導(dǎo)主體具有了多元性特征。

3.目標(biāo)特征：維層性

過去的實踐教學(xué)的主要目標(biāo)在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標(biāo)要求。而教師知識的研究表明實踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習(xí)慣、建構(gòu)教育觀念、生成實踐智慧。

三、前教育專業(yè)實踐教學(xué)的價值

1.是職前幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)期望體認(rèn)的重要途徑

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同與形成就業(yè)期望的重要途徑。有學(xué)者對幼兒園見習(xí)對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響進(jìn)行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：通過幼兒園見習(xí)，師范生普遍比較接納學(xué)前教育專業(yè)，還幫助一部分不確定自己對學(xué)前教育專業(yè)持何種態(tài)度的學(xué)生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習(xí)，要去幼兒園工作的師范生人數(shù)由見習(xí)前的28.6%上升為見習(xí)后的54.8%。這說明學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)能幫助職前幼兒教師認(rèn)同自己所選擇的學(xué)前教育專業(yè)、能幫助職前幼兒教師正確認(rèn)識幼兒教師職業(yè)，樹立起正確的幼兒教師專業(yè)情意。

2.是促進(jìn)未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑

職前幼兒教師的專業(yè)理念與師德的生成、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學(xué)，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業(yè)的重要路徑。因為幼兒教師專業(yè)是實踐的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學(xué)前教育專業(yè)課程必須彰顯對實踐的關(guān)注，培養(yǎng)未來幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幫助未來幼兒教師建構(gòu)專業(yè)知識，促進(jìn)未來幼兒教師專業(yè)能力的提升。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是掌握理論并將理論應(yīng)用于實踐的過程。

3.是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體

在傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，大致有兩種取向。一是學(xué)問知識取向，注重學(xué)術(shù)邏輯體系知識的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是學(xué)科理論課程；強調(diào)理論知識內(nèi)部的邏輯體系，強調(diào)文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是技術(shù)取向，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是技術(shù)類課程，遵循一種刺激與反應(yīng)式的學(xué)習(xí)方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問題?？茖W(xué)與技術(shù)的關(guān)系經(jīng)歷了二元對立與對等到融合的關(guān)系沿革。而我們傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的是學(xué)問知識與職業(yè)技能之間的二元對立思維方式。

四、結(jié)語

通過對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)與價值的探討，有助于我們認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，為我們重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系奠定了認(rèn)識論前提。

參考文獻(xiàn)：

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