微課在小學(xué)教學(xué)中的適用性

朱金順

【摘要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注教育，不可否認(rèn)，高質(zhì)量的教育對(duì)提高我國(guó)的綜合軟實(shí)力、促進(jìn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展意義重大，在小學(xué)教學(xué)階段中，許多老師開(kāi)始站在宏觀發(fā)展的角度，立足于素質(zhì)教育以及新課改的的實(shí)質(zhì)要求，通過(guò)微課的有效應(yīng)用來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展，因此本文以我國(guó)的小學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析微課在教學(xué)實(shí)踐中的適用性，以期為推動(dòng)我國(guó)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)教學(xué) 適用性

【中圖分類號(hào)】G623.2；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0095-02

引言

在信息化以及科技化時(shí)代之下，人們的生活方式以及實(shí)踐模式產(chǎn)生了較大的變化，生活節(jié)奏越來(lái)越快，同時(shí)各類資源不斷的膨脹以及擴(kuò)大。在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多創(chuàng)造性的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)資源，作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，微課在新課程改革的過(guò)程中受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，不可否認(rèn)，微課能夠有效突破應(yīng)試教育的桎梏，打破時(shí)間和空間的限制，主動(dòng)為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

一、微課——移動(dòng)微時(shí)代新的教學(xué)方式

本世紀(jì)初，互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的媒體設(shè)備在我國(guó)獲得了快速的發(fā)展。其中高度智能化的生活方式以及生活節(jié)奏開(kāi)始被社會(huì)各界所接受，在我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求，教育實(shí)踐者以及管理者開(kāi)始積極突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，不斷實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及利用，保證學(xué)生能夠獲得多元化以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著我國(guó)移動(dòng)設(shè)備以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程之中，學(xué)生以及老師能夠打破時(shí)間和空間的限制采取創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開(kāi)放化以及多元化。在全民傳播時(shí)代之中，以微博、微信為主的各種自媒體平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注快速且高效的生活方式，其中，移動(dòng)微時(shí)代不僅有效突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的呈現(xiàn)模式，還極大地影響了人們的網(wǎng)絡(luò)交往方式，以微課為代表的各種學(xué)習(xí)方式以及教育教學(xué)實(shí)踐形式也開(kāi)始發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

微課嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為核心，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效的落實(shí)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。在視頻教學(xué)的過(guò)程之中，老師還可以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一種情境化的教學(xué)模式，支持不同形式的學(xué)習(xí)模式，利用網(wǎng)絡(luò)視頻課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化以及多樣化需求。另外，與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，微課能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，將不同的新媒體設(shè)備與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠真正的做到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的有效拓展和延伸，許多老師表明這種浸入式的教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及思維判斷力上的不足。

二、微課在小學(xué)教學(xué)中的適用性

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，微課在我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中獲得了快速的發(fā)展，同時(shí)受到了許多老師的好評(píng)，各種不同形式的微課教學(xué)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中不僅能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升，還能夠推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的落實(shí)。

（一）微課短小精悍，播放方便，符合小學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維框架還處于架構(gòu)之中，神經(jīng)活動(dòng)相對(duì)較為興奮，在社會(huì)實(shí)踐以及與他人進(jìn)行交流時(shí)主要以肢體語(yǔ)言為主，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)難以保證自己的集中注意力。微課的資源容量相對(duì)較少，老師可以有效的控制所涉及的輔助教學(xué)材料，學(xué)生也可以直接結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況利用不同的移動(dòng)設(shè)備突破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考，這種與眾不同的教學(xué)活動(dòng)能夠更好的實(shí)現(xiàn)第二課堂的開(kāi)拓，學(xué)生可以在不同的場(chǎng)所中通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

（二）微課主題突出，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主次敏感度不高的特點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程中最大的一個(gè)特點(diǎn)在于無(wú)法對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行主次的區(qū)分，難以了解學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，同時(shí)，如果老師沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)提示，那么個(gè)人的學(xué)習(xí)缺乏一定的章法，因此在課后復(fù)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)的過(guò)程之中往往一鍋端。其中，微課設(shè)計(jì)不僅能夠立足于不同學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，還能夠?qū)崿F(xiàn)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效結(jié)合，另外，微課所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)比較單一，能夠保證教學(xué)主體的明確性以及合理性，提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向度，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較精簡(jiǎn)，大部分的教學(xué)資源可以供學(xué)生進(jìn)行自由的選擇，因此這一點(diǎn)不僅能夠有效的突出微課的主體，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。結(jié)合相關(guān)的分析以及調(diào)查可以看出，大部分的微課視頻之中并沒(méi)有較為繁雜的背景以及開(kāi)場(chǎng)，整個(gè)過(guò)程非常的直接以及簡(jiǎn)單，這一點(diǎn)不僅能夠有效避免學(xué)習(xí)時(shí)間以及精力的浪費(fèi)，還能夠讓學(xué)生集中個(gè)人的注意力進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)以及重點(diǎn)的分析。

（三）微課配套資源豐富，符合小學(xué)生學(xué)練結(jié)合的特點(diǎn)

小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是知識(shí)輸入的過(guò)程，也是不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，在對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及分析的過(guò)程之中，小學(xué)生需要主動(dòng)地分析以及思考，不可否認(rèn)，只有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)深入的感知才能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程之中也能夠?qū)€(gè)人所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固，通過(guò)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)知識(shí)過(guò)程的內(nèi)化以及提升。其中，微課不僅以各類視頻教學(xué)為核心，還涉及許多與教學(xué)輔助資源相關(guān)的知識(shí)以及資料，主要包括微課件、微教案、微練習(xí)以及微反思，老師需要結(jié)合不同的排列組合方式來(lái)形成一個(gè)資源包，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的鞏固以及提升，因此，個(gè)性化的微課配套資源符合學(xué)生學(xué)練結(jié)合的實(shí)施特點(diǎn)，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)之中微課發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，微課符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展。

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