關于小學數(shù)學課堂問題設計有效性的思考

周華

【摘要】在小學數(shù)學教學中，教師應通過課堂問題的形式檢查學生學習情況，引導學生思考和研究數(shù)學知識，加強師生互動，提高課堂教學有效性。然而，部分教師在課堂問題設計時存在較大的隨意性，導致小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量下降。如何提高數(shù)學課堂問題設計有效性，筆者認為應結合小學生心理特點，精心設計數(shù)學課堂問題，激發(fā)學生的學習興趣，以期提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂問題 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0060-01

課堂提問是教師與學生互動交流的重要途徑，是教師促進學生思考、評價教學效果和推動教學目標實現(xiàn)的基本控制手段。精心設計的課堂問題，有助于鞏固課堂知識，反饋教學信息，鼓勵學生積極參與到教學活動中，因此，提高小學數(shù)學課堂問題的有效性具有十分重要的意義。然而，受教師自身認識和教學專業(yè)能力的束縛，部分教師不重視課堂問題的設計，在課堂提問時較為隨意，且課堂提問傾向于學習較好的學生，難以充分發(fā)揮課堂提問的作用。針對該問題，小學數(shù)學教師應積極科學設計課堂問題，通過因材施教、有的放矢的方式設計課堂問題，真正提高課堂問題的有效性。

一、小學數(shù)學課堂問題設計原則

教師通過設置課堂問題引導和啟迪學生思考，使學生利用現(xiàn)有的知識分析和思考新的知識，進而達到獲取新知識和鞏固已有的知識的目的。課堂問題的設計應結合小學生的認知特點并遵循一定的原則，才能真正實現(xiàn)引導和啟發(fā)的作用。

1.趣味性

所謂趣味性，是指教師設計課堂問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學和探究問題的積極性和主動性。興趣是學生學習的動力源泉，同時也是影響學生學習成績的關鍵性因素，通過設計具有趣味性的課堂問題喚起學生學習數(shù)學的興趣，使學生保持較高的注意力和求知欲，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，數(shù)學課堂問題設計應充分調(diào)動學生的手、眼、腦等多種感官，以靈活的游戲方法設計課堂問題。以加減法計算為例，通過撲克游戲的形式實現(xiàn)，將兩張和為10的撲克牌組合，向?qū)W生展示其中一張牌，由學生回答另外一張牌的數(shù)字，從而將枯燥的課堂問題轉(zhuǎn)化為學生感興趣的課堂游戲。

2.開發(fā)性原則

小學生還未形成思維定式，因此，教師在設計課堂問題時也應遵循開放性原則，不應以固定式的解題模式來培養(yǎng)學生，所設計的課堂問題應具有發(fā)散性、問題答案不確定性等特征，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。開放性的問題設計應從已知的條件出發(fā)，引導學生不斷探索多種解題方法，使不同層次的學生都能夠得到發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心。例如，兩個學生同時從自己家向?qū)W校走去，A學生每分鐘走50米，B學生每分鐘走60米，20分鐘后兩人同時到達學校，請問兩名學生家相距多遠？這類問題沒有統(tǒng)一的答案，需要學生綜合分析距離和方向的關系，設計這類問題有助于提高學生思維能力和解決問題的能力。

3.啟發(fā)性原則

小學數(shù)學課堂問題應具有啟發(fā)性，應突出學生在問題解決過程中的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生獨立思考，并通過探究式學習找到解決問題的方法。小學生由于自身基礎知識的薄弱和思維能力的不足，對問題的理解能力有限，導致學生思考的時間較長，進而影響了課堂教學進度，因此，教師在問題設計時應思考如何表述的問題，以便于集中學生注意力，引導學生主動思考，以啟發(fā)式的問題表述幫助學生鞏固基礎知識的掌握，提高學生解決問題的能力。

二、小學數(shù)學課堂問題設計策略

小學數(shù)學課堂問題設計的重要性不言而喻，但如何提高問題設計的有效性，通過課堂問題使教師真正掌握學生的知識掌握情況，并有目的、有針對性地開展教學活動，是小學數(shù)學教師應當認真思考的重要課題。筆者結合自身教學經(jīng)驗，認為應從以下幾個方面入手。

1.提高數(shù)學問題設計理論水平

數(shù)學專業(yè)知識數(shù)學教師設計問題的基礎和前提，只有教師具有良好的數(shù)學教學能力，掌握數(shù)學知識和技能，并靈活運用豎向思想和方法，才能設計出符合小學生認知特點的數(shù)學問題。為了達到該目的，教師應不斷學習和借鑒先進的教學經(jīng)驗，摒棄以往問題設計時的隨意性。同時，教師應通過參加專業(yè)培訓或經(jīng)驗交流等方法，提升自身數(shù)學教學專業(yè)理論水平，改進數(shù)學問題設計方法，進而把握數(shù)學問題設計的關鍵點，為數(shù)學問題設計奠定基礎。

2.關注小學數(shù)學教材和學情

新課程標準規(guī)定了小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容和要求，數(shù)學教材是教師開展教學活動的依據(jù)和基礎，教師應在充分理解新課程標準要求的基礎上，認真研究數(shù)學教材中的知識點，深刻把握教材內(nèi)容蘊含的數(shù)學思想和教育內(nèi)涵，從而掌握數(shù)學問題設計的方向和思路，從而有針對性地設計數(shù)學問題。問題設計應結合學生已有的知識基礎，在充分了解學生整體認知情況的情況下，設計出有層次性、啟發(fā)性的問題，從而使每一個學生都參與到課堂問題中，引導學生探究思考問題的解決方法，并在問題解決過程中掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

3.加強問題設計與學生生活的聯(lián)系

自新課程標準實施以來， “生活化”是小學數(shù)學課堂教學活動的重要特征。課堂問題設計應當遵循這一教學規(guī)律，加強問題設計與學生生活實踐之間的聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識的能力，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。因此，在問題設計時，教師應將問題設計在學生熟悉的場景中，例如學生的家庭、操場、超市中，以學生常見的生活實踐為基礎，創(chuàng)設良好的問題情境，增強問題的探究性和趣味性，激發(fā)學生的探究欲望，從而降低學生學習難度，提高課堂教學有效性。這就要求教師密切關注學生的生活，善于發(fā)現(xiàn)和思考，從中獲得課堂問題設計的靈感，以便于創(chuàng)設合適的問題情境，提升問題設計的有效性。

三、結語

隨著新課程標準的實施，對小學數(shù)學教學提出了新的要求，小學數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，精心設計課堂問題，遵循趣味性、開放性、啟發(fā)性原則，不斷提高數(shù)學問題設計理論水平，以小學數(shù)學教材為基礎，加強問題設計與學生生活的聯(lián)系，通過因材施教、有的放矢的方式設計課堂問題，真正提高課堂問題的有效性。

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