激活靈性，收獲精彩

周雪梅

【摘 要】在當(dāng)前競爭激烈的時(shí)代，如何在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為當(dāng)務(wù)之急。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，怎樣在數(shù)學(xué)課堂激活靈性，收獲不曾預(yù)約的精彩，本文結(jié)合當(dāng)前形勢和實(shí)際情況從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述：一是追求思維碰撞的數(shù)學(xué)時(shí)空；二是追求智慧思維的數(shù)學(xué)天地；三是追求個(gè)性張揚(yáng)的數(shù)學(xué)廣角。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維；激活

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0243-01

隨著減負(fù)工作的逐步深入，學(xué)生們課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減輕。但在競爭如此激烈的時(shí)代，如何在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地提高效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為當(dāng)務(wù)之急。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，怎樣在數(shù)學(xué)課堂激活靈性，收獲不曾預(yù)約的精彩，本文就平時(shí)教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、追尋思維碰撞的數(shù)學(xué)時(shí)空

一個(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，得到的是一個(gè)蘋果，一種思想換一種思想，得到的是兩種思想。數(shù)學(xué)課堂的交流、 對話，張揚(yáng)個(gè)性，生發(fā)靈性，不僅可以讓師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，還可以捕捉有價(jià)值的信息，生成別樣的精彩。

【案例】“正方體，從四個(gè)方向看到的形狀都一樣的呀”

在學(xué)習(xí)了《觀察物體》一課時(shí)教師總結(jié)：“通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”

一生答道：“我知道了在不同的位置觀察到的物體形狀是不同的?！?/p>

此時(shí)，下課的鈴聲響起，我準(zhǔn)備作最后的總結(jié)。突然，另一名學(xué)生站起來：“不對，這句話是錯(cuò)的。一個(gè)正方體，從前、后、左、右位置看，看到的形狀都是一樣的。”

“對呀！”大家煥然大悟。

“球也是一樣的。”教室里炸開了鍋。

“圓柱、長方體……”學(xué)生竟然又舉出了許多。

“只要給每個(gè)面涂上不同的顏色，看上去不就不同了嗎？”呵呵，竟然有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想。

馬上有人反駁：“形狀還是相同的呀，只能說是顏色不同而已嘛?！?/p>

“如果放上兩個(gè)正方體，看上去還會(huì)一樣嗎？”一個(gè)學(xué)生邊說邊把兩個(gè)相同的正方體學(xué)具拼成。

此時(shí)的孩子們竟顧不上已是下課的時(shí)間，依舊爭論不休，甚至紛紛離開座位從不同角度觀察，尋求答案。

【反思】

新的課程標(biāo)準(zhǔn)引入“對話理論”之后，對話便成了當(dāng)今課堂教學(xué)的時(shí)尚。在教學(xué)中，我們也應(yīng)像古希臘哲學(xué)家蘇格拉底一樣走下神壇，經(jīng)常用對話的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟真理，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、援助者，讓平等、互動(dòng)、充滿激情和智慧的對話成為我們數(shù)學(xué)課堂的一道美麗的風(fēng)景線。在上述案例中，在教師總結(jié)從各個(gè)不同的方向觀察物體的形狀是不一樣的，引發(fā)了一場激烈的辯論賽。在這里，課堂成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)；我們聆聽到的是獨(dú)特的見解，欣賞到的是別樣的精彩；在這里，除了情趣，更多的是睿智；在這里課堂真正成了展開生命活動(dòng)和精神活動(dòng)的“理想世界”；在這里發(fā)生的一切是那么神奇而美妙……

二、追求智慧思維的數(shù)學(xué)天地

“兵無常勢，水無常形?！蔽覀兊慕逃鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)特殊的生命體，他們有血有肉，有著屬于自己的獨(dú)特個(gè)性。因此，我們要留的是更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去展示自己與眾不同的思想，讓數(shù)學(xué)課堂成為智慧交流的天地。

【案例】“我用減法求最大公約數(shù)”

如教學(xué)“求最大公約數(shù)的練習(xí)課”的一片斷，學(xué)生反饋用短除法求一般關(guān)系（12，8）兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)時(shí)，課進(jìn)行得很順暢，氣氛和諧，師生心情愉悅。我剛想樂滋滋地進(jìn)行三種情況的總結(jié)與對比?！爱愊胩扉_”的李杰同學(xué)早已高高地舉起了他的手，叫著：“老師，我不同意，一般關(guān)系的兩數(shù)求最大公約數(shù)也可不用短除法！” “哦？半路殺出個(gè)程咬金”，我“咯噔一下”，雖然心里不悅，但還是和顏悅色地示意他接著講：“老師，如果是一般關(guān)系，可以用減法求最大公約數(shù)。”也許是受到我的默許，他一邊說，一邊徑直跑到黑板前，邊舉例，邊講解，下面是他的板書：

因 為 所 以

18-12=6（18，12）=6

25-20=5（25，20）=5

66-44=22（66，44）=22

咦，聽起來還蠻有道理的?！耙皇て鹎永恕?，竟有這么簡單的方法，同學(xué)們都躍躍欲試。我決定改變原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，先來研究李杰的這種方法：讓全班同學(xué)以練習(xí)七第3大題為例，自主探索、驗(yàn)證。學(xué)生很快得出答案。

【反思】

本課雖然沒能按老師的預(yù)設(shè)完成任務(wù)，但課堂上學(xué)生演繹得淋漓盡致。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性在共振中共鳴，這樣的課學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，課堂中，師生的活動(dòng)和交流是和諧的，課堂是充滿智慧的。正因?yàn)榻處熃o予了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)每一位學(xué)生充分體驗(yàn)，在深刻的體驗(yàn)中大膽顯露“身手”。 “一滴水可映出太陽光輝”，讓我們關(guān)注學(xué)生每一個(gè)動(dòng)態(tài)、關(guān)注每個(gè)生成的細(xì)節(jié)，用我們的智慧去激活學(xué)生的心智，讓數(shù)學(xué)探究的課堂變得魅力無窮。

三、追求個(gè)性張揚(yáng)的數(shù)學(xué)廣角

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！敝挥谐浞值刈鹬亍⒄湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，才能讓每一個(gè)學(xué)生的潛能力都得到最大限度的開發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生沿著自己的心路走向知識的彼岸。

【案例】“同分母分?jǐn)?shù)大小比較”

在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)大小比較”后，呈現(xiàn)一組“異分母分?jǐn)?shù)大小”的數(shù)據(jù)（2/3，3/4），引導(dǎo)學(xué)生想想有什么辦法可以比較。沒等我把話說完，只聽到一個(gè)學(xué)生喊到：“老師，我會(huì)做！”隨即，好幾個(gè)聲音也附和著說：“我會(huì)，我會(huì)，我也會(huì)?！庇谑牵冶局鴮W(xué)生的需要，放手讓他們自主探究。果然孩子們“創(chuàng)造”出了許多各不相同的辦法，策略之巧妙，令人佩服。

生1：可以把兩個(gè)分母通分成相同的12后，就變?yōu)?/12與9/12，所以2/3小于3/4。

生2：老師，我也會(huì)，我是把兩個(gè)分子通分為6，就變?yōu)?/9與6/8，所以2/3小于3/4。

生3：老師，我還有一種辦法，假設(shè)一個(gè)西瓜吃掉了2/3，那就是剩下1/3，而一個(gè)同樣大的西瓜吃掉了3/4，就剩下1/4，而1/3大于1/4，所以剩下越多，表明吃掉就越少，所以，2/3小于3/4。

生4：老師，我還發(fā)現(xiàn)，把這一組數(shù)據(jù)中的分子與分母交叉相乘得到2乘4等于8，寫在分子2的上面，3乘3等于9，寫在3的分子上，8比9小，所以2/3小于3/4……

【反思】

在這個(gè)“素面朝天”的課堂里，學(xué)生憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)“創(chuàng)造”出了如此多的算理，對他們的“標(biāo)新立異”我們不得不為之感嘆、汗顏。的確，我們的孩子雖小，但他們卻有著與眾不同的想法、邏輯和思維視角，他們內(nèi)心的獨(dú)特想法需要得到鼓勵(lì)與肯定，他們的個(gè)性思維需要得以張揚(yáng)和展示。

在新課程改革實(shí)施的今天，我們有理由相信我們的每個(gè)孩子都有他各自發(fā)展的潛能，都有他獨(dú)特的思維空間，都有他自我探究、追求成功的需求。所以，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切！讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香，演繹不曾預(yù)約的精彩吧！

參考文獻(xiàn)

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究，浙江大學(xué)出版社，2005.