新時期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式初探

韋桂金

【摘 要】與其他學(xué)科不同，語文是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，傳授學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法，而不是對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教育。文章從低年級語文課堂現(xiàn)狀入手，分析了現(xiàn)有語文課堂存在的問題，闡述了新時期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文閱讀教學(xué)模式，還針對營造創(chuàng)新課堂時容易產(chǎn)生的問題指明了注意事項(xiàng)，旨在構(gòu)建互動教學(xué)課堂，幫助學(xué)生形成開放性思維，提高閱讀水平，從而提高語文成績。

【關(guān)鍵詞】新時期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)低年級；語文閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0240-02

引言

在小學(xué)低年級教學(xué)中，閱讀具有非常重要的作用，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常將閱讀與具體的語言環(huán)境隔離開，但是新時期，全球都已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，各個中小學(xué)校也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化課堂，教師可通過網(wǎng)絡(luò)，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中所存在弊端，切實(shí)營造高效、輕松、愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)多元化課堂，教師還要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合本班級學(xué)生的教學(xué)模式。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

閱讀是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的基本組成部分，這是學(xué)生對于文章進(jìn)行有效判斷、推理的過程，小學(xué)低年級語文課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前我國的許多低年級小學(xué)教學(xué)中幾乎都存在這樣的問題：學(xué)生的注意力低下、學(xué)生無法深層次理解閱讀內(nèi)容、學(xué)生對課上老師所講的知識不感興趣等。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生的語文成績低下，由于低年級階段是學(xué)生語言能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力形成的主要階段，所以，低效的閱讀課堂會直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，釀成惡果。

二、信息化環(huán)境下低年級語文識字閱讀教學(xué)的策略

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要吸引學(xué)生全身心的參與課堂，利用多媒體等信息技術(shù)增加學(xué)生閱讀的趣味性，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，并通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)，升華所學(xué)知識，幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.傳授正確的閱讀方法并加大課外閱讀。

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能夠深刻的理解文章含義，所以教師應(yīng)掌握學(xué)生的閱讀提點(diǎn)，設(shè)置簡單的課堂教學(xué)內(nèi)容，把控好展開閱讀的范圍和方法，更要幫助學(xué)生深刻理解文章主旨大意，要求學(xué)生背誦簡單語句來儲備詞匯。除此之外，教師還應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識充分應(yīng)用到課外的拓展閱讀中，彌補(bǔ)教材的不足，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

2.信息技術(shù)為識字閱讀教學(xué)提供了便利。

通過信息技術(shù)，教師可以獲取大量寶貴的教學(xué)資源，同時還擴(kuò)大了教師的教學(xué)范圍，上課空間不再局限于傳統(tǒng)閱讀場所，教師要學(xué)生在課外搜集閱讀信息，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，不斷從網(wǎng)絡(luò)、課外書中吸取有營養(yǎng)的閱讀知識，增加自身的語文素材儲備，形成對閱讀的興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文能力，通過語言積累、提高審美情趣、完善學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)信息素養(yǎng)夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間。

3.積極采用情境教學(xué)模式。

教師在開展教學(xué)時，需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，利用情景教學(xué)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

4.采用“三段四步”的教學(xué)模式試驗(yàn)。

教師可以通過多媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息化識字閱讀，這樣的教學(xué)模式下師生更加容易形成互動，逐漸挖掘出適合低年級閱讀識字的教學(xué)方式。有關(guān)教育學(xué)者對這種教學(xué)模式進(jìn)行了充分研究，認(rèn)為這種教學(xué)模式可成為“三段四步“：“三段”是要求教師要在課前準(zhǔn)備鋪墊、在課堂上探索求知、下課后拓展延伸；“四步”是要求教師在課堂上形成“創(chuàng)—感—品—遷”的教學(xué)聯(lián)系，與就是說教師要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感——整體感知，掃除障礙，自主學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)輔助，品詞析句，點(diǎn)撥啟導(dǎo)——遷移運(yùn)用、閱讀積累、讀寫結(jié)合。

三、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.閱讀教學(xué)要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

小學(xué)低年級學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)后對學(xué)校里的新鮮的事物都十分好奇，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。另外，低年級學(xué)生的記憶力是非常強(qiáng)的，所以，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)時切忌“滿堂灌”，避免教學(xué)模式死板，內(nèi)容上枯燥乏味。

2.教學(xué)內(nèi)容淺明易懂。

小學(xué)低年級學(xué)生的理解力較弱，還沒有形成理性思維，也幾乎沒有社會閱歷。所以，教師要懂得淺顯易懂的進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教學(xué)中教師要避免講解過多的理論知識，潛移默化的傳授閱讀方法和閱讀思路。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展具有針對性的語文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生多感悟?yàn)橹鳎l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。也就是說教師不要過多的限制學(xué)生，避免強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，提高學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)方式形象有趣。

人在兒童階段的形象思維是非常強(qiáng)的，在語文教學(xué)中教師要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)。在教學(xué)中不要限制學(xué)生的想象力，對文學(xué)作品的理解本來就是仁者見仁、智者見智。在教學(xué)中不要一味地強(qiáng)調(diào)答案是否正確，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們插上想象的翅膀，敢于說出自己的觀點(diǎn)和見解。教師盡量不要評價誰對誰錯，而是要鼓勵學(xué)生勤于思考和敢于回答問題的這種表現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級階段是學(xué)生形成語文閱讀能力和創(chuàng)造性思維的重要階段，教師要通過信息化教學(xué)營造活躍的閱讀課堂，從而為學(xué)生高年級階段乃至中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須重視當(dāng)下小學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀，在深入分析原因的基礎(chǔ)上采取切實(shí)可行措施解決問題，提高小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

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