小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)與實(shí)踐

【摘 要】本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中的口語(yǔ)交際教學(xué)展開(kāi)了研究，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段存在于口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議，其中包括創(chuàng)設(shè)適合口語(yǔ)交際的教學(xué)情境、增加課堂中的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及重視教學(xué)反饋，做好課堂評(píng)價(jià)等等，以期能夠?qū)Ω魑唤逃缤蕩?lái)一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0229-01

一、前言

口語(yǔ)交際是我們每個(gè)人都應(yīng)具備的一項(xiàng)信息交流技能，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作，還是在生活的各個(gè)方面，口語(yǔ)交際幾乎是隨處可見(jiàn)。隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課程也要重視口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓他們養(yǎng)成文明交流良好習(xí)慣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。作為一名合格的初中語(yǔ)文教育者，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的調(diào)整存在于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓他們的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺少應(yīng)有重視。

如今，仍然有很多小學(xué)語(yǔ)文教育者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性，在語(yǔ)文課堂中仍然以教材知識(shí)為主，所采用的教學(xué)方式也過(guò)于傳統(tǒng)，實(shí)際訓(xùn)練效果不甚理想。還有一些教育者由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中存在著重理論、輕實(shí)踐的情況，在選擇教學(xué)案例時(shí)也只是局限于教材中的內(nèi)容，不僅沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，而且也沒(méi)有兼顧到與學(xué)生展開(kāi)的交流互動(dòng)。久而久之，師生與生生之間的距離變得越來(lái)越疏遠(yuǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)帶來(lái)較大的負(fù)面影響。

2.學(xué)生的積極性不高。

由于受到教育者所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好課本知識(shí)、取得優(yōu)異的考試成績(jī)就是衡量自己是否為“好學(xué)生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的參與積極性不強(qiáng)，在課堂中不能夠主動(dòng)去完成由教育者所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練也表現(xiàn)出了不重視的態(tài)度，嚴(yán)重影響了口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐性效果。

3.訓(xùn)練方式過(guò)于單調(diào)。

通過(guò)上文中的介紹可知，口語(yǔ)交際在我們的日常生活中占據(jù)了非常大的份額，它存在于學(xué)習(xí)、工作以及生活的各方各面。為此，教育者需要注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，并且還需要與學(xué)生的日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性。然而，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情況來(lái)看，教育者不僅沒(méi)有從小學(xué)生的日常生活處出發(fā)，選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)案例，而且還存在著滿堂灌與填鴨式的教學(xué)弊端，從而對(duì)小學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)適合口語(yǔ)交際的教學(xué)情境。

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。

在小學(xué)階段的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教育者一定要著重注意自己所采用的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的群體特點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以感受到自己語(yǔ)言中所表露出的真情實(shí)感，在潛移默化的過(guò)程中影響小學(xué)生的思考方式，為他們營(yíng)造出良好的語(yǔ)言情境。例如在教授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教育者可以向?qū)W生簡(jiǎn)要描述一下課文中所展示的情境，并在黑板上繪制出下圖，讓學(xué)生思考一下通過(guò)小鳥(niǎo)與青蛙之間的對(duì)話，可以告訴我們?cè)鯓拥牡览怼Ｗ寣W(xué)生可以去帶著問(wèn)題思考，為后續(xù)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)多媒體情境。

其次，教育者還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練的趣味性。例如，教育者可以向?qū)W生播放一段《小蘿卜頭》的視頻片段，讓學(xué)生了解一下影片中演員的對(duì)話情緒，而后再靜音播放相同的片段，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)影片內(nèi)容的理解來(lái)完成配音。通過(guò)此種訓(xùn)練方式不僅能夠?qū)W(xué)生的感覺(jué)器官充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還可以為他們打造出一種身臨其境的感受，全面提高學(xué)生的參與積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。

小學(xué)生一般都具有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們非常希望得到老師與其他同學(xué)的認(rèn)可。因此教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，在故事表演的過(guò)程當(dāng)中全方位的鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。例如在教授《爭(zhēng)吵》這篇課文時(shí)，教育者就可以讓學(xué)生分貝扮演克萊諦、安利柯、老師以及父親的角色，讓他們將自己的思想和情感融入到故事情節(jié)中，在此基礎(chǔ)之上來(lái)發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分鍛煉。

（4）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

教育者可以深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的興趣愛(ài)好，從而有針對(duì)性的來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，例如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，游戲活動(dòng)以及手工制作等等，通過(guò)這些趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引出口語(yǔ)交際訓(xùn)練。首先，教育者可以根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，將學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后指導(dǎo)他們開(kāi)展訓(xùn)練；其次，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，教育者需要基于學(xué)生足夠多的支持和關(guān)注，引導(dǎo)他們按照活動(dòng)程序來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效性。

2.增加課堂中的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明，對(duì)于小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是要強(qiáng)化師生與生生之間的聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，同時(shí)還要基于真實(shí)情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教育者的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確思考，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到良性的互動(dòng)效果。為此，在日后的語(yǔ)文課程中，教育者要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生可以完全卸下思想包袱，能夠隨心所欲的去自由發(fā)言。此外，教育者還要懂得去正確引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生之間形成平等的互動(dòng)關(guān)系，讓孩子們的想象力得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如在開(kāi)展《買(mǎi)文具》的課程活動(dòng)時(shí)，教育者就可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，一些學(xué)生扮演文具銷售員、一些學(xué)生扮演顧客等，讓他們結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自行交流互動(dòng)，讓課堂氛圍變得更加輕松有趣。

另外，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果想要進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須要不斷引導(dǎo)他們?nèi)シe累詞匯。因此在日常的語(yǔ)文課程中教育者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練力度，利用好自習(xí)或課下時(shí)間來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)，從而在閱讀中充分感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的無(wú)限魅力。

3.重視教學(xué)反饋，做好課堂評(píng)價(jià)。

在新課標(biāo)中針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)給出了如下建議：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！睘榇?，教育者要參考建議中的內(nèi)容，以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)有效且及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)。

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生大多數(shù)情況都要全盤(pán)接受由教育者灌輸給自己的想法和意見(jiàn)，很少有機(jī)會(huì)去表達(dá)。在日后的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教育者需要適當(dāng)增加學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從不同的視角入手來(lái)發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更加客觀的給出評(píng)價(jià)結(jié)果，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

除此之外，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生懂得正確運(yùn)用表情、手勢(shì)以及身體姿態(tài)等等，在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，有針對(duì)性的指出學(xué)生在表情與形態(tài)上所存在的問(wèn)題。在這里需要注意的是，教育者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要盲目且直接的指出或加以批評(píng)，而是要通過(guò)委婉的方式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，以此來(lái)維護(hù)學(xué)生的自信心。

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作者簡(jiǎn)介：李曉永，女，1974年11月出生，大專學(xué)歷，中共黨員，1993年參加工作，在貴州省遵義市海校街道中心學(xué)校任教。小學(xué)一級(jí)教師，縣級(jí)骨干教師。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)名列前茅。曾獲貴州省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、遵義市十佳輔導(dǎo)稱號(hào)。撰寫(xiě)的論文在各級(jí)刊物發(fā)表，指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽也多次獲獎(jiǎng)。