做一個智慧型的班主

任侯燕

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0200-01

教育部新頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！彪S著教育形勢的發(fā)展，對班主任的素質(zhì)要求將越來越高，新時代的班主任應該是有個性有特色的智者。

教育是一門藝術，它不是簡單的聰明，而是靈活的智慧。當一個人的知識增加時，他的智慧也在隨之提高，智慧的建筑需要基礎材料，智慧的敏銳取決于豐富的知識和實踐。我認為只有成為一名智慧型的班主任，才能適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展。

一、讓自己成為智慧型的班主任

1.從書中學習

有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話?！弊x書不受時間和空間的限制，可以隨時隨地的進行學習。如《班主任》雜志，是面向班主任、服務班主任、依靠班主任、以提高班主任為辦刊宗旨，竭誠為廣大班主任和德育工作者服務的好雜志，它很具前瞻性、引領性和實用性。我們要從書中學習其他各地各校的老師是如何管理和對待問題生的，選取好的做法加以學習，為我所用。

2.向名師學習

名師之所以成為名師就是因為他們不僅有好的教學管理方法，還因為他們能夠運用智慧及時的處理教學中遇到的問題。像魏書生、王曉春、徐安德、鄭丹娜這些名師在班級管理中都采取了很多扎實有效而又機智的方法。另外，我們還可以用聽講座、看視頻等方式向名師們學習。

3.向周邊學習

其實有些教育方法是“遠在天邊，近在眼前。”在平時的工作中，有些老師的教育方法是值得學習的。我們身邊的老師，在管理班級時也有一些較好的方法可以輕松借鑒。因為這些老師就在我們周圍，我們可以通過請教或聊天的方式就能獲取。

二、智慧型的班主任的類型

1.“懶漢式”班主任

班主任和學生在一起的時間最長，要做的事應該最多，如果什么事都親力親為，班主任就成了忙人中的忙人。

“諸葛亮神機妙算，事必躬親，就像我們班主任。蜀國什么事情都靠他的錦囊妙計，結果54歲的他被活活累死，而驍勇善戰(zhàn)的關羽、張飛在他的錦囊妙計之下，慢慢地失去了作戰(zhàn)能力，在缺少諸葛亮的錦囊妙計時，很快被打敗?！弊寣W生自我發(fā)展，培養(yǎng)學生能力，不能讓學生成了懶人，閑人。班主任管理的最高境界是自己不做，他人做。魏書生就是懶漢式班主任的代表，他在擔任教育局長，校長的同時還兼任班主任，他經(jīng)常外出開會，講學，卻把學生管理的服服帖帖，他像一位設計師，設計完后學生自己做。他曾把班級設計成一個社會，設立了銀行，醫(yī)院，法院，公安局等機構，發(fā)揮每個學生的特長，充分調(diào)動學生愛生活，愛學習的積極性，于是，他不在家，有學生管紀律，有學生管衛(wèi)生，學生自己給自己布置作業(yè)。多高明的班主任！我們每位班主任都應該像這樣讓學生樂于在班級這個小社會上摸爬滾打，嘗試失敗，體驗成功。學校本來就是個最好的失敗訓練地。當然，做懶漢式班主任并非撒手不管，讓學生亂成一盤散沙。班主任的懶必須建立在思維勤，筆頭勤的基礎上，建立在一個有戰(zhàn)略高度，有清醒的工作思路和高超的工作方法的基礎上。

2.“園丁式”班主任

教育是人類最具理想，最具熱忱，最具智慧的勞作和耕耘，教師既是開拓者，也是播種人，是將良種播植孩子心田的人。因此人們把教師比作辛勤的園丁。園丁培育花草需要精心，耐旱的花草不能多澆水，愛濕潤的花草不能暴曬，如果園丁不掌握每種花草的特點，花園里就開不出艷麗多姿的花。班主任也是這樣，要了解每位學生的特點，培養(yǎng)每位學生的良好習慣。園丁不偏袒哪朵鮮花，也不放棄哪顆弱苗，花園才會多姿多彩。

班主任把自己的光和熱普撒在每個學生的心田，班級就會溫馨和諧，蒸蒸日上。班主任如果放棄了一個學生，意味著放棄了一個班級，因為一個班要亂，一個學生就夠了。面向全體學生，關注每個學生的方方面面是何等的重要。

3.“法官式”班主任

小學生單純，天真，他們的心靈是一片凈土，小學班主任就有責任守住這片凈土，解放班主任手中的權利，公平公正地對待每個孩子，不讓世俗的喧囂污染孩子純潔的心田。班主任在處理對待每件事上，都應該像法官那樣公正。

3、 “朋友式”班主任

學生和班主任之間應建立朋友式的師生關系，如果學生把班主任當作知心朋友無話不說，班級各項工作就會迎刃而解。當然，這是當班主任工作的理想境界，需要利用各種活動走進學生心靈，既要對學生注入無限的愛，又要對學生嚴格要求，像朋友式的真誠指出孩子的缺點。讓學生明白批評也是一種愛。平時應放下架子和學生聊聊天，開開玩笑，讓學生敢和班主任交心。

三、從實踐中運用教育的智慧

1.實踐中的智慧要充滿教育機智

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。大家所熟知的陶行知的“三塊糖”的故事，對于做壞事的孩子采用獎勵的方法來解決，這其實就是智慧的體現(xiàn)。

2.實踐中的智慧要運用多元整合

只有把知識技能、實用方法、情緒態(tài)度多種智能進行整合后，發(fā)揮其最大的功效才能稱其為智慧。這就要求我們教師具有多元整合的能力，要把學習到的教育方法與生活實際中遇到的問題相結合，并運用恰當?shù)那榫w加以整合，才能合情合理、恰到好處的處理問題，使事情圓滿解決。

3.實踐中的智慧要會創(chuàng)設情境

有些學生的心理問題或不良習慣不是教師發(fā)揮一次智慧就能夠解決的，這就要求班主任創(chuàng)設一些教育情境，如有針對性的開展班隊會，私下找周邊學生幫助問題生等。教師可以采取因勢利導、發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的方法，以達到正確的教育效果，我們教師要認識到每一個學生都有這樣或那樣的長處，在他們身上蘊含著待誘發(fā)的因素。只要創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，學生存在的問題和不良習慣會慢慢改正過來的。

四、從反思中提升智慧的效率

“人無完人，金無足赤。”任何班主任，包括名師在內(nèi)，都不能說他的教育是完全正確的，沒有一點瑕疵的，所處理的問題是充滿智慧的。有些問題處理的也許沒錯，但回過頭來想一想，或許還有更好的方法；有的事情也許沒達到更理想的效果，甚至有的事與愿違，這都需要我們進行及時反思。想想這樣的教育的好在哪里，不足之處在哪里，是什么原因造成的，以后遇到類似的問題怎樣改進辦？只有不斷的積累，不斷的運用，不斷的反思，才能提升智慧的效率，成為智慧型的老師。

做為一名新時代的班主任，只有經(jīng)常性的學習他人的教育方法，并在實踐中結合自己的經(jīng)驗加以運用，還要及時反思、總結和提高，才是一位智慧的班主任，才能引領學生朝著理想的方向前進！