走特色發(fā)展之路，享專業(yè)成長(zhǎng)之樂(lè)

劉新

【摘要】幼兒教育要走特色發(fā)展之路，教師要享專業(yè)成就之樂(lè)，創(chuàng)新是立園之魂，科研是興園之略，教育科研是提高教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的有效載體，它不僅能解決我們?cè)趯W(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中面臨的新問(wèn)題，還能推進(jìn)管理人員和教師理性的思考問(wèn)題，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，更有效地促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。結(jié)合我園“十三五”教育科研工作實(shí)際，幫助教師進(jìn)一步提升專業(yè)化素養(yǎng)，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)！

【關(guān)鍵詞】特色發(fā)展 專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0228-02

“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！边@是習(xí)近平總書記所作的《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》的報(bào)告中特別指出的，讓學(xué)前教育工作者感受到，不僅中國(guó)站在新的時(shí)代起點(diǎn)上，中國(guó)學(xué)前教育及整個(gè)教育都迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

幼兒教育要走特色發(fā)展之路，教師要享專業(yè)成就之樂(lè)，創(chuàng)新是立園之魂，科研是興園之略，教育科研是提高教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的有效載體，它不僅能解決我們?cè)趯W(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中面臨的新問(wèn)題，還能推進(jìn)管理人員和教師理性的思考問(wèn)題，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，更有效地促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

如何發(fā)揮教育科研的最大效益，結(jié)合我園教育科研工作實(shí)際，談?wù)劷逃蒲泄芾淼膸c(diǎn)做法：

一、小目標(biāo)，大規(guī)劃，教育科研明確方向

園長(zhǎng)是幼兒園教育科研工作的第一責(zé)任人，應(yīng)親自領(lǐng)導(dǎo)、組織并參與園教育科學(xué)研究，組建教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，共同研討設(shè)立園核心課題，制定和實(shí)施園教育科研工作計(jì)劃，指導(dǎo)并檢查各類子課題的研究，推進(jìn)園教育科研工作發(fā)展，將教育科研工作納入幼兒園整體發(fā)展規(guī)劃，已《幼兒園遠(yuǎn)中近期規(guī)劃》為指導(dǎo)，結(jié)合園所和教師實(shí)際擬定《幼兒園教科研的中遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃》，將教科研工作納入幼兒園整體工作中加以考慮，明確幼兒園教育工作的發(fā)展目標(biāo)和方向，把教育科研作為提高辦園水平，打造辦園特色，提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園健康儲(chǔ)蓄發(fā)展的一個(gè)重要途徑，從人、財(cái)、物、培訓(xùn)、時(shí)間上給予充分的保證。同時(shí)將規(guī)劃和目標(biāo)合理進(jìn)行分解和表格化，在時(shí)間上，從階段、學(xué)年、學(xué)期、月、周日分解，在內(nèi)容上，從研究方向、研究課題、年度課題、子課題、教研課題分解，盡可能從小目標(biāo)著手，緩解教職員工對(duì)科研的畏懼心理，從身邊的目標(biāo)做起，循序漸進(jìn)的推進(jìn)教育科研向縱深發(fā)展。例如，我園從2000年至今，在二十余年的時(shí)間里，堅(jiān)持研究幼兒感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題，從“十五”的《通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的研究》、“十一五”的《飲食控制及體育鍛煉干預(yù)幼兒?jiǎn)渭冃苑逝值难芯俊贰ⅰ笆濉钡摹队變簣@情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲研究》到“十三五”《情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的研究》，課題研究與實(shí)施均已感覺(jué)統(tǒng)合活動(dòng)為載體，感覺(jué)統(tǒng)合教育走過(guò)了一條不斷建構(gòu)——修訂——完善——凸顯特色的探索之路。感覺(jué)統(tǒng)合教育的目標(biāo)沿著從特殊兒童的矯治、到感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練游戲化、再到構(gòu)建健康教育特色課程的脈絡(luò)不斷地發(fā)展。幼兒從被動(dòng)的接受訓(xùn)練到如今能積極、主動(dòng)地參與到情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲活動(dòng)之中，收獲了健康、自信勇敢、堅(jiān)持，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在和諧中感受、在快樂(lè)中體驗(yàn)，在過(guò)程中成長(zhǎng)！教師們一步步將規(guī)劃變?yōu)閷?shí)施步驟，逐一的推進(jìn)和落實(shí)，享受教育科研帶來(lái)的成就感。

二、多整合，建機(jī)制，以特色文化鑄品牌

明確了教育科研工作的目標(biāo)和規(guī)劃，為保障計(jì)劃和工作的推進(jìn)，應(yīng)實(shí)行課題負(fù)責(zé)制，責(zé)任到人，分工明確，各司其職，任務(wù)落實(shí)，形成既互相配合又互相支持的管理體制和以課題負(fù)責(zé)人為核心、教學(xué)部門、教研組長(zhǎng)、骨干教師和課題組構(gòu)成的管理網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)各級(jí)教育研究部門的工作規(guī)劃和計(jì)劃，制定完善的、有本特色的教育科研年度工作計(jì)劃，形成“七有”，即：有計(jì)劃、有內(nèi)容、有措施、有記錄、有總結(jié)、有效果、有特色的管理運(yùn)行機(jī)制。在教育科研工作中，為避免制度管理過(guò)于僵硬，管理者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)管理理念和方法，不斷整合各類資源，建立適度、動(dòng)態(tài)的管理方式，成為課題研究的參與者、引導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者，用開(kāi)放性的、合適的管理模式，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。同時(shí)，建立適宜的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課題研究每個(gè)階段取得的成績(jī)，從多角度給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)所有參與教育科研的教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從精神上和物質(zhì)上進(jìn)行適度的激勵(lì)，促進(jìn)教育科研工作的常態(tài)化。例如：我園在多年教育科研的進(jìn)程中，不僅制定了一系列有園本特色的管理激勵(lì)制度，充分整合人、財(cái)、物資源，發(fā)揮他們的最大效益，參與教育科研的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、外出學(xué)習(xí)、職稱評(píng)定等方面享有優(yōu)先權(quán)；而且，每一個(gè)課題成就一個(gè)優(yōu)秀老師或管理人員，領(lǐng)導(dǎo)班子成員80%都曾獨(dú)立完成了一個(gè)市級(jí)教育規(guī)劃重點(diǎn)科研課題，帶來(lái)的最顯著的變化是幼兒園將課題研究工作與常規(guī)教研工作緊密聯(lián)系起來(lái)，用課題研究促進(jìn)教學(xué)教研，在日常工作中滲透課題理念，形成園本資源的最大整合，逐步形成園本課程特色，造就了一支擁有學(xué)科帶頭人和市區(qū)優(yōu)秀青年教師的研究型教師團(tuán)隊(duì)。

三、用資源，強(qiáng)隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)展課題研究，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效方法，也是提高教師隊(duì)伍教育科研水平的必要途徑。在課題開(kāi)展過(guò)程中，教師受知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，理論支撐和科研視角往往是薄弱短板。幼兒園要走辦園特色的道路，還應(yīng)立足實(shí)際，剖析資源特點(diǎn)，將優(yōu)質(zhì)資源引入教育科研，讓教師在教育科研的意義、方法等方面先有感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)各層級(jí)的培訓(xùn)逐步形成教育科研骨干群體，在研究過(guò)程中形成班班有課題，人人都參與的良好科研氛圍，在課題研究中培養(yǎng)和鍛煉教師隊(duì)伍，讓教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型教師的轉(zhuǎn)變，在教育科研的過(guò)程中，享受專業(yè)成就的快樂(lè)。我園是高校附屬幼兒園，擁有得天獨(dú)厚的科研條件，家長(zhǎng)群體中很多是從事教育工作的，各院系有大批教育科研領(lǐng)域的大咖，他們熱心關(guān)注幼兒園的教育，也有時(shí)間、有機(jī)會(huì)參與幼兒教育，通過(guò)課題研究，不僅將優(yōu)勢(shì)資源有效運(yùn)用到課題研究中，更能利用實(shí)驗(yàn)室、圖書館、專用儀器設(shè)備等為我們的研究助力，他們參與和指導(dǎo)課題研究的過(guò)程，幫助教師們拓展了教育研究的空間，豐富了幼兒教育資源，在這個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程中，教師、專家相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互收獲、共同成長(zhǎng)。

四、善積累，重規(guī)范，凸顯教育科研成果

規(guī)范教育科研的檔案資料，是幼兒園管理和教育教學(xué)及課題研究過(guò)程中形成的記錄，它是反應(yīng)研究過(guò)程、研究成果、研究水平的重要資料和依據(jù)，幼兒園不僅要對(duì)教育科研資料有明確的管理要求，而且要定期指導(dǎo)教師，規(guī)范教育科研資料的收集、撰寫、評(píng)價(jià)，做教育科研的有心人，養(yǎng)成有目的收集教育科研文字資料、影像資料、查新資料等，并及時(shí)上交資料室，我園的教育科研資料分兩類：

（一）以獨(dú)立研究課題來(lái)歸類

1.研究準(zhǔn)備階段：課題立項(xiàng)申請(qǐng)、評(píng)審書、開(kāi)題工作報(bào)告、開(kāi)題論證報(bào)告、課題研究方案等。

2.研究實(shí)施階段：階段課題實(shí)施的各類教案及活動(dòng)的原始記錄、課堂實(shí)錄影像、各類測(cè)量量表、統(tǒng)計(jì)表及結(jié)果分析、科研特色大型活動(dòng)方案、各類培訓(xùn)的過(guò)程資料等。

3.研究總結(jié)階段：研究工作總結(jié)、論文、成果集、結(jié)題研究報(bào)告、結(jié)題工作報(bào)告及PPT等

4.成果獎(jiǎng)勵(lì)及推廣：鑒定申報(bào)材料、專家鑒定書、成果推廣意見(jiàn)書，展示交流PPT等

（二）按情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲的設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果歸類

1.方案設(shè)計(jì)：理論學(xué)習(xí)、感覺(jué)教育理念的背景資料、教師原創(chuàng)游戲方案、征集的游戲活動(dòng)集、大教研活動(dòng)記錄與反饋、參考書籍和資料等。

2.方案實(shí)施：園級(jí)課程安排表、游戲場(chǎng)地劃分表、器械品種、數(shù)量一覽表。

體能大循環(huán)分工表、游戲活動(dòng)方案修改記錄、大手牽小手大型活動(dòng)方案及音像資料、大教研活動(dòng)反饋記錄與分析（含影像資料）、專家看、評(píng)、指導(dǎo)課題資料、觀察記錄表、統(tǒng)計(jì)表及結(jié)果分析、創(chuàng)編手指操、特色器械操、各教研組子課題活動(dòng)架構(gòu)表、課題管理聽(tīng)課記錄等。

3.成果匯總：“十五”課題資源庫(kù)、“十一五”資源庫(kù)、“十二五”《情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲》大、中、小班各一冊(cè)，《情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲活動(dòng)方案目標(biāo)架構(gòu)表》、《感覺(jué)統(tǒng)合器械對(duì)照表》等。

這些教育科研的過(guò)程資料記載和反映了幼兒園教育科研的全過(guò)程，對(duì)深化課題研究，規(guī)范課題管理、推廣成果應(yīng)用、推進(jìn)幼兒園教育科研進(jìn)程意義重大。同時(shí)，教育科研資料的脈絡(luò)，可以清楚地看到幼兒園發(fā)展和特色課程形成的軌跡，看到教師們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用不同的活動(dòng)形式開(kāi)展情境式感覺(jué)統(tǒng)合特色游戲的足跡，促使教師更加主動(dòng)地參與到教育科研中來(lái)，關(guān)注收集、整理、創(chuàng)新具有園本特色的課程資料，形成幼兒園的成果集。

在參與式的教育科研中，教師進(jìn)步了、成長(zhǎng)了，孩子們回歸了快樂(lè)的游戲童年，小游戲鍛煉孩子大能力，小器械幫助孩子養(yǎng)成大規(guī)則。它使教師在多角度和多方位的思維碰撞中，在不斷的探索研究話題中，體驗(yàn)教育科研的成功與快樂(lè)；它在教育實(shí)踐中通過(guò)在大量閱讀中豐富教師的文化內(nèi)涵，在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置中學(xué)會(huì)提問(wèn)的多樣性，在課題研究中提高教師的反思能力，使教師將工作、學(xué)習(xí)和思考很好地結(jié)合起來(lái)，從而拓展了知識(shí)，也強(qiáng)化了教師自主學(xué)習(xí)、自我提升、自我發(fā)展的意識(shí)，發(fā)自內(nèi)心的享受專業(yè)成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].武漢市教育局，2001.