我的課堂我做主

米鳳霞

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0188-01

我國是一個有五千文明史的國家，有著悠久的文化傳統(tǒng)和無數(shù)的文化瑰寶。我們的前輩從中華民族輝煌燦爛的文化，為世界作出過不可磨滅的貢獻。歷史的車輪把我們載到世紀之交的今天，作為文化傳播的教師擔負著培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民的艱巨任務，祖國和人民對教師也提出了要求，要求每個教師都要樹立起獻身教育，教書育人的信念和決心。社會主義的教育事業(yè)，既是偉大、崇高的事業(yè)，又是平凡、瑣碎的事業(yè)；既是為祖國和人民謀幸福的事業(yè)，又是需要付出艱苦勞動的事業(yè)。這里，沒有令人羨慕的財富和權力，沒有顯一時的聲明和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適的安逸。因此，作為一名人民教師，就必須具有對社會主義教育事業(yè)的熱愛和忠誠，具有將自己的知識，才華、青春和生命奉獻給這一事業(yè)的信念和決心。人們把教師比喻成“園丁”，“蠟燭”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種獻身精神。工作二十余載，我親眼目睹了老師們的愛崗、敬業(yè)、奉獻等作為，親耳聆聽了不畏艱苦，孜孜不倦、潛心奮斗于育人工程的感人事跡，親身感受了那為祖國和人民，為了孩子，真誠奉獻的博大情懷。

教師，作為教育的主導者和實施者，是塑造一代新人的雕塑家和藝術家，教師勞動的本身就應該充滿了創(chuàng)造性。他不能簡單地貫徹執(zhí)示教材，而是要通過自己對教育方針、培養(yǎng)目標和教材內容的理解，針對千差萬別的、生動方位，精雕細刻，因材施教，創(chuàng)造出不但有共性、更富有個性的人才。

正因為如此，我們當代教師更應樹立主體性的教育思想。首先，我們應該確立以學生為主體的學生觀，讓學生成為教育和教學活動的主人。教師盡量組織豐富多彩的主體性教育教學活動，在這些活動中學生自己策劃、自己組織、自己督導、自己總結，教育者成為指導者。恰巧今年我們一年級進行新課程改革，無論是教材還是教學方法，都和以往有了很大的不同。新課程提倡的是一種平等的師生關系，這就對老師提出了更大的要求。因此，在新生報到之前，我們就打掃、布置教室，力圖給學生創(chuàng)造一種溫馨、舒適的學習環(huán)境；在正式上課前給學生安排了兩天的常規(guī)訓練時間，以便學生在正式的進入學校學習以后，能夠很快的適應學校的學習、生活環(huán)境；而且我們還提前召開了新生家長會，讓老師和學生家長之間能夠有一個共同交流的機會，共同探討怎樣激發(fā)學生的學習興趣，把基礎打好。

一堂課究竟應該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。、比如在常見的數(shù)學新授教學中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂題意，于是就包辦代替。

新課程提倡，教師為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币蚨诮虒W中，更需要充分激發(fā)學生的學習興趣。新課程倡導的是一種自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，而教師在這一過程中扮演的只是一個引導者的角色。針對一年級孩子的年齡特點，在教學中更需要多種形式的教學方式。這學期，聽了很多片上的、區(qū)里的研究課，還有同級部老師的一些課，通過聽課，我覺得對我的幫助很大。每聽一次課，都能從中學到很多的東西。無論是從組織教學方面，還是從課堂氣氛的把握方面，都受益菲淺。每次聽課后我都試著把從聽課中學來的一些教學方法運用到我的教學中來。在教學中有意識的去設計一些游戲、謎語，或者是設置某種情景，把學生吸引到學習中來，讓他們樂于去學。

例如我在講新授課《元角分》時，就努力貫徹了主體性教育的思想。在設計教案和組織教學方面，都把學生看作是學習的主人，從學生的角度出發(fā)去設計。在課堂中引入了動畫、聲效、表演等多種手段，充分激發(fā)起學生的學習興趣，并在教學中多次涉及到同位互學、小組合作等生生合作的方式，以充分發(fā)揮出學生的自主性。課后這節(jié)課反響很好，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學習方式多種多樣。教師只是在適當?shù)臅r候給予學生指導，而學生整堂課興趣盎然，充分發(fā)揮出其主體性，正堂課在玩中學、在游戲中學，在學生自己的探究合作中不知不覺的就完成了教學任務，和以往教師講，學生被動去接受這種學法相比，有了很大不同。

主體性教育思想還體現(xiàn)在要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，幫助學生明確自己在教育教學活動中的主體角色，發(fā)揮主體作用。因此，除了正常的教學活動，我們還指導學生進行研究性學習。研究性學習是在世紀之交強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的時候，作為大力推進素質教育的重要實施渠道而產(chǎn)生的。它的產(chǎn)生改變了學習過程和科研過程截然分開的觀點，使研究成為學生最好的學習。

研究性學習指的是學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，以類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識，解決問題，從而養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度的一種高層次的學習方式。它以“學生發(fā)展為本”作為指導思想，以課題為載體，圍繞問題的提出和解決，讓學生在“做中學”，“做中體驗”。研究性學習為學生創(chuàng)造一種在“游泳中學游泳”的切身情境，在潛移默化中，了解社會，學會學習。從而促進綜合能力和綜合素質的提高以及個性和特長的發(fā)展。

因此，我們針對低年級學生的年齡特征，設計了趣味七巧板，小小購物超市，記錄我的一天等貼近生活的情境作為我們的研究對象，希望通過研究，能使書本上的間接經(jīng)驗和參加實踐的直接經(jīng)驗相結合，同時使其各種能力得到提高。

我們希望通過研究性學習，使學生的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合，增加理論聯(lián)系實際的能力，開闊學生的視野；使學生的各種認識能力、組織活動能力以及探究問題、分析問題、解決問題的能力獲得提高；進一步的激發(fā)他們對知識探究的欲望。

二年級下冊我們學習了《克和千克》，在實際生活中，學生對輕重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但不一定能進行量化比較。二年級的孩子知道自己的體重輕于父母的體重，會用掂量的方式比較一些物體的輕重。因此，我設計了超市購物的情境，讓學生通過購物稱重喚起學生的生活經(jīng)驗，了解物品有多重可以用質量單位克和千克表示。

質量單位并不像長度單位那么直觀，靠眼睛觀察不行，必須依靠身體的感覺感知。讓學生感受一克時，先來掂一掂二分的硬幣，然后借助天平稱物的環(huán)節(jié)將一克的大小轉化為直觀的黃豆的數(shù)量，再讓每一個學生都親自掂一掂來體驗。讓學生感受一克時，先讓孩子們掂一掂兩袋鹽，通過不同形式的稱稱出一千克的洗衣粉一千克的蘋果，再掂一掂感受。這些活動既有助于讓學生認識克和千克，還激發(fā)了學生的學習興趣。

后面我還設計了稱體重的活動，讓學生親自稱一下自己的體重，記錄比較，讓學生互相抱一抱來感受對方的體重。更深刻的體會到表示較重的物體用千克做單位。

這種知識并不是教師灌輸給他們的，而是通過學生自己的努力去獲得的。對于這種通過自主性學習獲得的知識，他們更加感興趣，更加愿意去學習。

教育的改革，時代的發(fā)展，呼喚著有創(chuàng)造性的教師。我們新世紀的教師應該具備較強的創(chuàng)造意識，必須有投身改革的勇氣和不斷創(chuàng)新的精神。我們只有以研究者的心態(tài)去對待教育教學，才能充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，才能獲得工作的激情；只有充分調動起學生的自主性、積極性，師生相互交流、相互配合，才能使我們的教育教學充滿激情，充滿歡笑，告別過去的死氣沉沉；只有從學生的實際出發(fā)，站在學生的角度去想、去做，我們才能改變過去那種教師居高臨下的地位，使師生間形成一種互動的氛圍，有傳授者和接受者這樣一種關系變?yōu)榭梢曰ハ嘤懻摻涣鞯呐笥殃P系。