建立高中生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究

劉君宜

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0174-01

北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過(guò)分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開(kāi)闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才?！?/p>

而目前的情況是采用課前導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為常態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程單一，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏靈活性，“悟”的過(guò)程太短，甚至沒(méi)有。直接告訴知識(shí)后，進(jìn)行大量的例題操練，使學(xué)生成為解題的熟練工。只為高考功利性而忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)起到了非常重要的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提之一。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中找不到代入點(diǎn)。體驗(yàn)不到努力攻克難題的歷程、勝利的喜悅。體驗(yàn)不到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。從而建立不了自信心。對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣。而自我評(píng)價(jià)機(jī)制能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，特別是成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)，而不是教師去灌輸。素養(yǎng)只能在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想方法的掌握過(guò)程中，通過(guò)逐步積累、領(lǐng)悟、內(nèi)省形成，提升。如同習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的積累，這無(wú)疑是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才能達(dá)到這一目的。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀議論中探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師則在其中起引導(dǎo)、輔助、促進(jìn)作用、主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)于打開(kāi)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，在有困難、疑惑的地方給予有的放矢的講解，使講解更符合學(xué)生的實(shí)際，更吸引學(xué)生的注意力，真正做到精其所精，重其所重。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個(gè)自覺(jué)地反思的過(guò)程。教師應(yīng)給學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)表達(dá)空間，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，這樣可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，從而經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

在以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形態(tài)中，往往只是表現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)上，或是老師對(duì)于某位學(xué)生表面行為的一種評(píng)述。在這種評(píng)價(jià)下，學(xué)生往往覺(jué)得在評(píng)價(jià)時(shí)只能被動(dòng)去接受，或者干脆覺(jué)得事不關(guān)己高高掛起。這肯定是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成的。因此，想要改變老舊的評(píng)價(jià)機(jī)制。就要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，老師充當(dāng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者和合作者。讓學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

所以我們?cè)趯?shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂中嘗試了加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)模式。無(wú)論是學(xué)生自我，還是教師，都可以借助日常觀察，形成豐富的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)信息。事實(shí)上，任何專家都不可能像同學(xué)們那樣，長(zhǎng)時(shí)間地與學(xué)生生活在一起，熟悉他或他們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴；通過(guò)將評(píng)價(jià)日常化，例如一日一評(píng)、一周一評(píng)等，這類評(píng)價(jià)活動(dòng)可以滲透到每一周、乃至于每一天的學(xué)習(xí)生活之中，進(jìn)而形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

首先我們要做的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)熟悉了老師直接給予的評(píng)價(jià)形式。突然的學(xué)生自我評(píng)價(jià)形式會(huì)讓部分學(xué)生無(wú)所適從。所以自我評(píng)價(jià)方式的引入?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表的方式和老師直接引導(dǎo)的方式來(lái)試來(lái)進(jìn)行，在表上標(biāo)明每一個(gè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成評(píng)價(jià)習(xí)慣。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、組織他們參與評(píng)價(jià)，發(fā)表意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)中幫助別人，完善自我。然后要對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行研究、探索，通過(guò)對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

為了達(dá)到這種效果。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表的設(shè)定中我認(rèn)為應(yīng)該要涵蓋以下幾個(gè)方面；

1、引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)真專注于整堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，保持集中精力和興趣。

2、引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。

3、特別是在邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，探索知識(shí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

4、每個(gè)學(xué)生既要有獨(dú)立思考問(wèn)題的需要，也要有合作交流解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生獨(dú)立思考的特別見(jiàn)解能讓課堂不落熟套引人深思。合作交流又能避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)助學(xué)生的厭學(xué)心理和優(yōu)等生的自私心理，所以要引導(dǎo)開(kāi)展課堂互助學(xué)習(xí)或開(kāi)展學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式。

通過(guò)自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)給課堂帶來(lái)的明顯改善。同學(xué)們通過(guò)自我評(píng)價(jià)了解了課堂正確的展開(kāi)方式和自己上課時(shí)需要注意的一些問(wèn)題。大家投入學(xué)習(xí)中的思考變多了。更多的同學(xué)了解到了學(xué)習(xí)的過(guò)程和影響學(xué)習(xí)成效的主要因素。上課的參與度，動(dòng)手動(dòng)腦情況比原來(lái)多了很多。課堂氣氛也越發(fā)的好。但也發(fā)現(xiàn)了可以改進(jìn)的一些問(wèn)題。

一、每個(gè)班級(jí)的情況不同，評(píng)價(jià)方法也要避免千篇一律。要求教師能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況兒改變?cè)u(píng)價(jià)表問(wèn)題的方向和數(shù)量。為學(xué)生設(shè)計(jì)出更為符合班級(jí)情況的自我評(píng)價(jià)問(wèn)題。

二、有些問(wèn)題時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)發(fā)膩。回答形式就會(huì)變得簡(jiǎn)單。比如，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題“本節(jié)課的小組交流情況如何？”從最開(kāi)始的回答“課堂上我和小組成員產(chǎn)生了一些意見(jiàn)上的分歧，但是我堅(jiān)持了自己的意見(jiàn)。最后老師證實(shí)了我的想法是對(duì)的。”到后來(lái)回答變成了兩個(gè)字“很好”。這是問(wèn)題沒(méi)有新意，沒(méi)有變化的結(jié)果，也是學(xué)生惰性和自我逃避的一種體現(xiàn)。

三、在發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生沒(méi)有能做的好的方面多設(shè)置一些評(píng)價(jià)問(wèn)題。比如，班級(jí)里的學(xué)習(xí)小組的交流一直不溫不火。學(xué)生們也總是習(xí)慣于冷漠的自我思考，而不是去交流求證。針對(duì)性的就設(shè)置了一些細(xì)化的問(wèn)題?！坝龅浇M員的問(wèn)題我能否幫助別人解決？”、“我能夠去承擔(dān)學(xué)習(xí)小組中發(fā)言的重任嗎？”等等。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)言不夠積極和踴躍時(shí)，可以加入“能主動(dòng)積極發(fā)言，聲音響亮？”，“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的思想嗎？”等問(wèn)題。

四、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)有根據(jù)教學(xué)學(xué)科的不同而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)提升的效能。比如現(xiàn)代數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該有數(shù)學(xué)學(xué)科上的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的課堂形態(tài)。指出本節(jié)課的努力方向。詢問(wèn)知識(shí)與技能的掌握情況，學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。添加課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)“能理解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)意義？” “能利用XX知識(shí)點(diǎn)及方法解決問(wèn)題？”等等。

沒(méi)有一成不變的教學(xué)形式，也沒(méi)有不變的學(xué)生思想。所以教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也要一直的創(chuàng)新變化才能跟得上教學(xué)發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能使學(xué)生的發(fā)展得到正確的引領(lǐng)和自我約束。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是體現(xiàn)課堂多元化評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體多元的一個(gè)重要的標(biāo)尺，是自我建構(gòu)的一種重要的促進(jìn)方式。為此，我們必須不斷的努力創(chuàng)新，探究能夠讓學(xué)生不斷收益的課堂自我評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在不斷的自我優(yōu)化中由量的慢慢積累。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也終將會(huì)有質(zhì)的飛躍。