黃萍
【摘 要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,教育教學(xué)領(lǐng)域改革頻仍,素質(zhì)教育登上教學(xué)改革的舞臺,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,是素質(zhì)教育對一線教師提出的新要求。每個學(xué)生都有自己的特點、興趣、情感和需要,具有不同的發(fā)展水平。要達(dá)到整體推進(jìn)的目標(biāo),大面積提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐,總結(jié)出語文教師通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)方法等多種途徑來轉(zhuǎn)化初中語文后進(jìn)生,從而大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2018)21-0181-02
“冰凍三尺,非一日之寒”,學(xué)生的落后不是一天造成的,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也非一朝一夕的事情。我們不僅要給后進(jìn)生以幫助,而且要給以時間。還要轉(zhuǎn)變教育觀念,加強(qiáng)師德修養(yǎng),改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高育人藝術(shù),創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。熱情的善待每一位“后進(jìn)生”,幫助他們找出自己的真正癥結(jié),培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神,改變落后的現(xiàn)狀。同時還要賞識每一個學(xué)生的才華,讓每一個學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),期待每一個學(xué)生獲得成功。
一、改變觀念,查找原因
在追求升學(xué)率的過去,往往注重培養(yǎng)優(yōu)生,對于后進(jìn)生總是放任自由。因此必須轉(zhuǎn)變教師的觀念,對待后進(jìn)生要一視同仁,明確每個學(xué)生都有受教育的權(quán)利,在素質(zhì)教育的今天,既要提高學(xué)生的全面素質(zhì),更要提高全體學(xué)生的素質(zhì),不歧視后進(jìn)生,不放棄每個后進(jìn)生是每位教師最基本的職業(yè)道德。也只有教師不歧視后進(jìn)生,才有教育轉(zhuǎn)化的信心和良好的態(tài)度。而學(xué)生之所以成為后進(jìn)生,都有一定的原因,因此通過我在教學(xué)過程觀察并確定對象以后,本人首先及時家訪,做好調(diào)查,寫好觀察記錄,認(rèn)真分析研究,然后從教師、學(xué)生、家長多方面分析,從學(xué)生本人的基礎(chǔ)知識、基本技能、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等多層次考慮,探究成為后進(jìn)生的原因,以便今后對癥下藥。
二、針對實際,分層教學(xué)
在初中語文教學(xué)工作中實施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,課堂教學(xué)是主陣地。教師在教學(xué)活動與組織的過程中,要充分考慮學(xué)生的實際情況,尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ),不宜采取“一刀切”的方式。要為學(xué)生量體裁衣,因材施教,通過組織分層教學(xué)的方式,促進(jìn)后進(jìn)生在語文課堂教學(xué)中取得長足進(jìn)步。首先,在教學(xué)目標(biāo)的制定上,筆者對后進(jìn)生降低了要求,主要在基礎(chǔ)知識等方面做出要求,讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)基本完成教學(xué)目標(biāo)。過高的目標(biāo)脫離后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實際,反而會增加學(xué)生的畏難情緒。其次,在教學(xué)活動組織中,筆者主要在課堂提問方面對后進(jìn)生統(tǒng)籌兼顧,每一節(jié)課中都設(shè)計了后進(jìn)生能夠回答的簡單問題,以達(dá)到提高后進(jìn)生課堂參與水平的目標(biāo),同時增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗。最后,在練習(xí)與考試工作中,筆者也對后進(jìn)生進(jìn)行區(qū)別化安排,作業(yè)量與難度都降低了一點,在考試的時候單獨出卷,主要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力實際,設(shè)計學(xué)生基本可以完成的內(nèi)容,保證整個語文教學(xué)活動能夠最大限度地激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動力,提高轉(zhuǎn)化成效。
三、培養(yǎng)思維,指導(dǎo)方法
思維欠缺型、記憶障礙型后進(jìn)生,死記硬背書上的教條,不會質(zhì)疑;不善于多方面、多層次多角度認(rèn)識事物、理解問題,思路狹窄,思維簡單;不善于梳理自己所學(xué)的知識;不能舉一反三。表現(xiàn)出思維的“依賴性”、“單一性”、“無序性”和“淺露性”。要解決這些思維上的問題,必須對他們進(jìn)行思維上的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo)。因此,一是要注意“扶著走”。也就是課堂上多“關(guān)照一點”,多提問一些,經(jīng)過思考能夠回答的問題,盡量讓他們回答;當(dāng)他們回答正確,就及時肯定、表揚;回答錯了,替他們解圍,給他們鋪臺階。課后針對他們思維受阻的原因,幫他們一把。二要教給學(xué)習(xí)方法。語文后進(jìn)生不會學(xué)這是不爭的事實,必須指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)堅持預(yù)習(xí)的習(xí)慣,書寫規(guī)范工整的習(xí)慣,讀書看報的習(xí)慣,勤于練筆的習(xí)慣等。要讓后進(jìn)生主動去聽、去說、去讀、去寫、去思考,教師更應(yīng)耐心指導(dǎo),長期督促。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中,應(yīng)注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),在自學(xué)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系,總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時,也要注意啟發(fā)引導(dǎo),讓他們自己動腦,引導(dǎo)他們自己解答問題,不給現(xiàn)成答案,要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤,逐步培養(yǎng)他們自主思考的能力。
四、通過互助小組體驗成功滋味
同齡人之間的影響也是極為重要的,大部分的孩子效仿性極強(qiáng),只要有一個好的榜樣在身邊,就會產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動力,逐漸喜歡學(xué)習(xí)起來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來,建立互助學(xué)習(xí)小組,有難互幫,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)主學(xué)習(xí),感受合作學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生學(xué)會交流,讓其在和諧輕松氣氛中學(xué)習(xí)。作業(yè)、考試成績設(shè)立進(jìn)步獎,由于分配到每個小組,因此可讓全班同學(xué)看到他們的進(jìn)步,讓他們也覺得很光榮感到學(xué)習(xí)的快樂等。這樣切實有效的幫助,使得他們通過努力也可實現(xiàn)目標(biāo),嘗到成功的滋味。成功的體驗又會激勵他們繼續(xù)努力,不斷進(jìn)步。
五、用好肯定性的評價
著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說過:“人生最深切的渴望就是獲得他人的贊賞,這是人類之所以有別于動物的地方”。孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求和所有成年人一樣,更需要得到別人的賞識。同樣,越是后進(jìn)生越渴望得到教師的鼓勵。教師的鼓勵就像一個燈塔,指引著學(xué)生努力前進(jìn)的方向。教師的鼓勵和表揚一直是學(xué)生關(guān)注的核心,后進(jìn)生更是這樣。其實,即使學(xué)習(xí)語文成績不好的學(xué)生也不是樣樣都不好,可能他們寫的能力不強(qiáng),但說的能力還可以;可能他們不愿意學(xué)課文,但愿意看課外書,愿意上網(wǎng)獲取信息。再退一步,即使語文學(xué)得不好,還有其他學(xué)科、其他行為表現(xiàn),從多元智力理論來看,每一個孩子都存在著多種潛力。語文教師要善于發(fā)現(xiàn),善于捕捉,并適度地肯定的表揚,給學(xué)生“我能行”的心理暗示,樹立學(xué)好語文的自信心。
總而言之,有關(guān)中學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作是需要長期堅持的。但是,教師在教學(xué)過程中只要積極更新教學(xué)觀念,運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展,對每一位學(xué)生都給予一定關(guān)愛,這樣才能夠做好中學(xué)語文教學(xué)工作,促使語文素質(zhì)教育能夠更好地進(jìn)行,最終獲取較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]易叔碧.淺談初中語文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題[J].軟件:教學(xué),2015(9).
[2]陳保旺.談?wù)劤踔姓Z文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊,2014(17).
[3]孫艾君.淺談初中語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].讀寫算:教師版,2014(36).