農(nóng)村留守幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀研究

張秋菊 陽(yáng)德華

【摘要】對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，有利于了解其親社會(huì)行為水平，從而去探尋影響因素，為促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展提供良好的外部支持環(huán)境，推動(dòng)農(nóng)村留守幼兒心理的健康發(fā)展，更好地達(dá)到我國(guó)素質(zhì)教育的目的。筆者借助親社會(huì)行為問(wèn)卷法對(duì)四川省三市的318名幼兒進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，農(nóng)村留守幼兒的親社會(huì)行為總體狀況不太樂(lè)觀(guān)，其親社會(huì)行為水平低于非留守幼兒，且在合作、助人、分享、安慰等具體的維度上，留守幼兒的發(fā)展?fàn)顩r也低于非留守幼兒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守幼兒 親社會(huì)行為

【基金項(xiàng)目】四川省南充市社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年科研項(xiàng)目“南充市農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況及其促進(jìn)研究”。（課題編號(hào)：NC2017C022。）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0253-02

引言

親社會(huì)行為主要指符合社會(huì)期望、對(duì)他人和社會(huì)有益的行為。如合作、助人、分享、安慰等，是個(gè)體順利社會(huì)化的重要內(nèi)容。[1]個(gè)體親社會(huì)行為的發(fā)展有利于其心理健康的良好發(fā)展和人際交往能力的提高，是其成功社會(huì)化的重要指標(biāo)。幼兒期是個(gè)體個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)其親社會(huì)行為的關(guān)鍵期。[2]這一時(shí)期對(duì)幼兒合作、助人、安慰等親社會(huì)行為的培養(yǎng)，有利于幼兒和他人發(fā)展正常的社會(huì)交往，在日常生活和游戲中學(xué)會(huì)正確處理分歧和矛盾，從而健康地成長(zhǎng)，并為其將來(lái)個(gè)性的完善和成年后的心理健康奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村留守幼兒由于其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，缺乏正確的引導(dǎo)和關(guān)懷，導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展不足，親社會(huì)行為發(fā)展較為欠缺。因此，很有必要對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的親社會(huì)行為進(jìn)行研究。但縱觀(guān)已有的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)個(gè)體親社會(huì)行為的研究主要集中在親社會(huì)行為的影響因素[3]、發(fā)展特點(diǎn)等[4]等方面，理論闡述較多，實(shí)證研究較少。且研究對(duì)象主要為青少年以上的個(gè)體，對(duì)幼兒親社會(huì)行為的研究較少，更缺乏針對(duì)農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體的親社會(huì)行為的實(shí)證研究。為此，本研究旨在調(diào)查我國(guó)農(nóng)村留守幼兒的親社會(huì)行為現(xiàn)狀，探尋影響其親社會(huì)行為水平的因素，為農(nóng)村留守幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)提出建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣，從四川省南充市、達(dá)州市及廣安市三個(gè)地區(qū)的5所農(nóng)村幼兒園中隨機(jī)抽取318名幼兒作為被試，由班上的教師填寫(xiě)問(wèn)卷，共發(fā)放318份問(wèn)卷，剔除18份無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷300份。其中留守幼兒183名，非留守幼兒117名。

（二）研究工具

本研究參考程赟編制的《親社會(huì)行為與問(wèn)題行為問(wèn)卷》（教師版），將其中的親社會(huì)問(wèn)卷作為研究工具，該工具從助人、合作、分享和安慰四個(gè)維度來(lái)考察幼兒的親社會(huì)行為水平。共計(jì)24個(gè)題目，主要采用五點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，得分越高，代表該幼兒的親社會(huì)行為水平越高。該問(wèn)卷信效度較好。[5]采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、管理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一） 農(nóng)村留守幼兒親社會(huì)行為發(fā)展?fàn)顩r

為了解農(nóng)村留守幼兒親社會(huì)行為的總體情況，筆者以統(tǒng)計(jì)學(xué)的四分位數(shù)將留守幼兒親社會(huì)行為問(wèn)卷的總得分分為三組，其中得數(shù)在25%以下（即得分為48分以下者）為低分組，得分在25%-75%之間（即得分在48-96分者）為中等組，分?jǐn)?shù)在75%以上（即得分在96分以上者）為高分組。計(jì)算出各分?jǐn)?shù)段所占百分比，具體結(jié)果見(jiàn)表1：

從表1的數(shù)據(jù)可知，在本次調(diào)查的183名留守幼兒中，親社會(huì)行為得分居于低分組的人數(shù)為44人，占被調(diào)查者的24%；其得分處于中等組者有119人，占65%；親社會(huì)行為得分在高分組的留守幼兒較少，只占了11%。這表明，農(nóng)村留守幼兒親社會(huì)行為總體得分處于中等偏下水平。

考慮到幼兒的親社會(huì)行為的構(gòu)成內(nèi)容，筆者從合作、助人、分享和安慰四個(gè)維度對(duì)這183名農(nóng)村留守幼兒的得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果見(jiàn)表2：

表2的結(jié)果表明，農(nóng)村留守幼兒在合作上得分最高，其次為助人、分享、安慰。這一結(jié)果在筆者實(shí)際的觀(guān)察中得到了一致的答案，即農(nóng)村留守幼兒在一日活動(dòng)中發(fā)生合作的次數(shù)最多，其次是助人行為，安慰行為較少。

（二）農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的比較

為進(jìn)一步揭示農(nóng)村留守幼兒的總體及不同維度方面的發(fā)展?fàn)顩r，筆者對(duì)農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒親社會(huì)行為的總分以及各維度得分進(jìn)行了T檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表3：

從親社會(huì)行為的總分及各個(gè)維度來(lái)看，農(nóng)村留守幼兒的得分均低于非留守幼兒的得分，且它們之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（P<0.01）。由此可以看出，非留守幼兒的親社會(huì)行為比留守幼兒發(fā)展更好一些。

三、討論

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，在親社會(huì)行為的總體情況上，農(nóng)村留守幼兒的總體得分明顯低于非留守幼兒的總分。這說(shuō)明，相對(duì)非留守幼兒來(lái)說(shuō)，留守幼兒的親社會(huì)行為水平更低。且得分的四分位分析結(jié)果顯示：農(nóng)村留守幼兒親社會(huì)行為水平較高者僅為11%，這一發(fā)現(xiàn)和李慧芳的研究結(jié)果一致。[6]其次，在親社會(huì)行為的不同維度上，農(nóng)村留守幼兒的得分也均低于非留守幼兒的得分，這說(shuō)明，農(nóng)村留守幼兒的助人、合作、安慰和分享行為發(fā)展較非留守幼兒差，這一發(fā)現(xiàn)和史愛(ài)華的測(cè)試結(jié)果一致。[7]

造成這一結(jié)果的原因可能有：1.家庭關(guān)愛(ài)不足，親子關(guān)系失調(diào)。農(nóng)村留守幼兒缺少父母的關(guān)心和引導(dǎo)，自我安全感不足，且較少懂得體諒他人的情緒和感受。加上父母和幼兒平時(shí)交流少，親子關(guān)系淡薄，父母出于對(duì)孩子的虧欠，更多地從物質(zhì)上去滿(mǎn)足幼兒，忽略了對(duì)孩子內(nèi)心情感的滿(mǎn)足和教育，這也使得幼兒只顧單向接受而不知回報(bào)和幫助，對(duì)他人和社會(huì)淡漠少情。2.父母榜樣作用缺失。班杜拉提出，榜樣學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為的重要方式，父母是孩子的第一任教師。相比非留守幼兒，農(nóng)村留守幼兒和父母聚少離多，父母言傳身教的作用難以發(fā)揮，留守幼兒難以從父母身上學(xué)會(huì)良好的社會(huì)行為和習(xí)慣。3.隔代教養(yǎng)不當(dāng)。農(nóng)村留守幼兒主要是由在農(nóng)村的祖父母照料，他們自身文化水平低，不能為留守幼兒提供正確的道德認(rèn)知和行為指導(dǎo)，只在乎孩子是否吃飽穿暖，忽略了幼兒的內(nèi)心情感和社會(huì)性交往的需要，對(duì)留守幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展缺少關(guān)注和引導(dǎo)。