淺析影視資源在中學(xué)生心理健康課堂上的應(yīng)用

樊敏 王瑩

【摘要】近年來，青少年的心理健康問題越來越受到人們的重視，而隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的影視資源少之又少，但影視資源融合了視覺與聽覺藝術(shù)，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的諸多感官，形成良性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而且影視資源是現(xiàn)實生活的縮影，任何一部影視作品都有著鮮明的主題，也必然蘊含著一定的意義，或引發(fā)人們思考，或給予人們啟迪，它帶來的體驗式學(xué)習(xí)是任何一種學(xué)習(xí)方式所無法比擬的，非常適合中學(xué)生心理健康課堂的教學(xué)。因此我們認真篩選影視資源，設(shè)計心理課程，將影視資源巧妙地運用到心理健康課堂的每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達到了理想的效果。

【關(guān)鍵詞】影視資源 學(xué)生 心理健康

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0244-02

一、導(dǎo)入開場——激趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂χ袑W(xué)生來說，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生迅速帶入到課堂的情境中，取決于課堂的設(shè)計有沒有一個有效的導(dǎo)入。一個好的導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)和課堂活動的積極性，明確課堂主題，通過激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，實現(xiàn)課堂的“破冰”。

以往很多的心理健康課采用一些小游戲或熱身活動達到破冰的效果，這種方式可以活躍課堂氣氛，但是在點明主題方面稍有欠缺。而選取與主題相關(guān)聯(lián)的視頻資源進行導(dǎo)入，不僅更能吸引學(xué)生注意力，還能突出課堂主題，趣味性和有效性更為突出。

例如在講“在合作中成長”這一內(nèi)容時，選取了短視頻——“大雁的啟示”作為導(dǎo)入，震撼的音樂和畫面一下子把學(xué)生的目光吸引了，在觀看的過程中，學(xué)生看到了大雁在南飛的過程中排著整齊的隊形，互相激勵，不離不棄，這種精神正是我們這節(jié)課的主題——合作，視頻用自然界的現(xiàn)象啟發(fā)成長，激起了學(xué)生興趣，也起到了突出主題的作用，把學(xué)生順利帶入了課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境——促思

心理健康課與其它學(xué)科的課堂相比，更注重強調(diào)學(xué)生的情感體驗。或者說更注重對學(xué)生自我探索的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過參與和體驗，產(chǎn)生感悟，不斷認識自己、反思自己，進而去改變自己的行為，開發(fā)自我潛能，獲得自助能力，促進健康人格的形成。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境特別適用于心理健康課。

恰當(dāng)使用影視資料創(chuàng)設(shè)心理情境具有獨特的優(yōu)勢，影視資源能夠通過畫面的呈現(xiàn)、音樂的渲染、語言的感染、氣氛的調(diào)動真實地再現(xiàn)某些生活場景，讓學(xué)生身臨其境，或感受影視畫面之優(yōu)美，或感受人物之心態(tài)起伏，達到加深體驗、感知情緒、反思自我的課堂效果。恰當(dāng)使用影視資源創(chuàng)設(shè)課堂情境能讓課堂教學(xué)方式變得豐富，讓課堂容量延伸拓展，讓學(xué)生的思維在影片與生活中穿梭，尋找問題思考問題，從而達成教學(xué)目標。

例如，在講“青春的煩惱”的內(nèi)容時，涉及到學(xué)生成長中的一些實例，如果老師單純講解或者文字敘述案例來創(chuàng)設(shè)情境，都顯得不夠立體和直觀。所以我們決定用學(xué)生自創(chuàng)的心理劇作為課堂情境。首先選取學(xué)生生活中的具體事例，然后設(shè)計臺本，指導(dǎo)學(xué)生進行表演，錄制了心理劇《青春的心弦》。課堂上，播放微視頻《青春的心弦》，向同學(xué)們展示了其中三個生活場景，因為這些場景都來自于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，所以無論是參與表演的學(xué)生還是沒有參與表演的學(xué)生在觀看視頻后都愿意積極地思考和討論，更深刻地認識了青春帶來的變化與煩惱，進而在探索解決煩惱的有效方式中逐步成長。

三、總結(jié)收尾——導(dǎo)行

心理健康課的結(jié)尾在整個課堂中具有舉足輕重的作用，結(jié)尾是對一節(jié)課的總結(jié)升華，要將一節(jié)課中學(xué)生所形成的感悟用于實踐與生活，影視資源的恰當(dāng)運用能夠達到“此處無聲勝有聲”的導(dǎo)行效果。

實踐證明，影視資源在心理健康課中的恰當(dāng)運用改變了傳統(tǒng)課程過于注重講授的傾向。影視資源通過語言、音樂、畫面等展示讓學(xué)生多種感官同時參與，優(yōu)化了感知渠道，可以讓抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，讓課堂變得生動、愉快，在潛移默化中將教學(xué)目標融入心化于行，達到激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康的目的，即育性、啟智、強能、激力、健心、導(dǎo)行。

比如，在講《正當(dāng)情竇初開時》一課時，我們講解了青少年隨著年齡的增長，開始發(fā)現(xiàn)異性的美，開始欣賞異性，甚至對異性產(chǎn)生了好感。在了解了這些內(nèi)容之后，一個實際的問題擺在了眼前，如何處理青春期的情感。在這個環(huán)節(jié)，我們采用了電影《愛情麻辣燙》中的一個片段作為了課堂的結(jié)尾。這個片段中，一個男孩對一個女孩產(chǎn)生了好感，并借用錄音的形式像女孩兒表白，結(jié)果被女孩家長發(fā)現(xiàn)了，兩個孩子都挨了批評，男孩因此誤會了女孩，但是后來他們解除了誤會，影片以男孩的獨白結(jié)束……影片沒有明確的結(jié)局，老師也沒有緊跟的說教，但同學(xué)們已經(jīng)從影片中感受到青春的情愫是美好的，但要理智對待慎重處理。

隨著多媒體技術(shù)的運用，越來越多的影視資源開始運用到現(xiàn)代教育教學(xué)中，心理健康教師應(yīng)積極收集、整理、整合影視資源，不斷在實踐中挖掘影視資源對心理健康教育的促進作用，最終達到育性、啟智、強能、激力、健心、導(dǎo)行的目的。