淺析區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

唐俊

【摘要】所謂“區(qū)域游戲”式教學(xué)方法，指的就是在幼兒園的某個(gè)區(qū)域或者角落，投放有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)的區(qū)域活動(dòng)材料，讓幼兒依據(jù)自己的意圖進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提升幼兒的游戲水平，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué) 區(qū)域游戲 方法應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0159-01

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加于孩子，讓他們被迫接受你所認(rèn)為的，那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者出現(xiàn)厭煩的情緒。我們應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索和大伙交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)他一生的發(fā)展有重大的意義。

區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開(kāi)展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要。幼兒的認(rèn)知能力有限，“玩”又是幼兒的天性，對(duì)于游戲，有著天性般的熱愛(ài)和追求，基于此，本文結(jié)合區(qū)域游戲的活動(dòng)理念和教學(xué)實(shí)際，淺析如何有效實(shí)施相應(yīng)的策略，以實(shí)現(xiàn)幼兒智力、體育、德育等方面的綜合發(fā)展。

怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境？怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)？怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展？這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料

首先，活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)服從于活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同的區(qū)域活動(dòng)來(lái)實(shí)施。如小班上學(xué)期，幼兒可以通過(guò)穿珠子，用小勺喂食物，夾玻璃球或不同形狀的積木等來(lái)達(dá)到提高手眼協(xié)調(diào)能力的階段性目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)域活動(dòng)也可以達(dá)到幾個(gè)不同目標(biāo)。如幼兒可在“神奇的口袋”里摸不同質(zhì)感、形狀、大小的物體，還可以用它們開(kāi)展各種拼圖活動(dòng)，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)形狀概念，又鍛煉了觸摸能力。

其次，材料要有層次性。以便不同水平的幼兒按照自己的需要進(jìn)行選擇。如在科學(xué)區(qū)有圓點(diǎn)卡與數(shù)字卡的對(duì)應(yīng)、有顏色的對(duì)應(yīng)、有形狀的對(duì)應(yīng)，有大小物體的對(duì)應(yīng)。又如，在繪畫(huà)時(shí)從單一的簡(jiǎn)筆畫(huà)到添加背景畫(huà)到主題畫(huà)。從簡(jiǎn)單的剪圖形到剪動(dòng)植物到剪漂亮的窗花，等等。操作內(nèi)容難度不一，可以充分滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展水平的需要，使得區(qū)域活動(dòng)真正體現(xiàn)了開(kāi)放性思維的發(fā)展。

二、依據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容，投放相應(yīng)的游戲材料

所謂主題教學(xué)，就是指以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如：《秋天到了》的主題，就是以秋天為中心，然后擴(kuò)展到幾塊：秋天的天氣、秋天的衣服、秋天的果實(shí)、秋天的樹(shù)葉，再把每一塊細(xì)化為為具體活動(dòng)，如：秋天的果實(shí)這塊，分為四個(gè)活動(dòng)：果實(shí)分類(lèi)（數(shù)學(xué)），采摘果實(shí)（自然認(rèn)知），摘果子（音樂(lè)），撿麥穗（運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)），秋天的果實(shí)（散文詩(shī)，語(yǔ)言）。因?yàn)槊抗?jié)主題活動(dòng)的內(nèi)容不同，因此，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中投放的游戲材料也就不同，如此才能生成各式各樣的游戲教學(xué)區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題的多樣化。如在上述的主題中，我們會(huì)在美工區(qū)投入彩筆和顏料，根據(jù)秋天的特點(diǎn)，給小樹(shù)穿上合適的外衣；在水果超市投放桔子、石榴、紅薯等當(dāng)季水果和蔬菜，讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，潛移默化地了解了秋季衣食住行等相關(guān)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣。

三、尊重幼兒的個(gè)別差異，使幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展

區(qū)域教游戲關(guān)注的不僅僅是知識(shí)本身的價(jià)值，更重要的是幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。區(qū)域教育的目標(biāo)就是讓幼兒的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，各種需求得到必要的滿(mǎn)足，并在此基礎(chǔ)上形成一種對(duì)未知事物積極的探索態(tài)度，并對(duì)自己的探究能力充滿(mǎn)自信。由于幼兒個(gè)性的不同，其體現(xiàn)的發(fā)展需要和特點(diǎn)也不同，彼此選擇的活動(dòng)也不會(huì)相同。這時(shí)候需要教師將自己對(duì)幼兒的了解和對(duì)操作材料的了解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為幼兒提供適合其發(fā)展的課程。

四、讓幼兒自由的選擇活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師所發(fā)揮的作用就是要通過(guò)間接或直接的手段促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師不僅僅是區(qū)域活動(dòng)的布置者、材料的提供者，還是幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)著。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒完全可以依據(jù)個(gè)人的興趣、需要和能力，自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)材料和同伴，做他們想做的事，玩他們最想玩的游戲。教師在活動(dòng)區(qū)的組織和指導(dǎo)中將教育目標(biāo)內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在需求，在幼兒通過(guò)自由的選擇活動(dòng)區(qū)、自由的選擇操作材料的過(guò)程中，引發(fā)幼兒的內(nèi)在活動(dòng)動(dòng)機(jī)，在輕松愉快的活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)全體幼兒身心和諧發(fā)展。

五、提供適宜的操作材料，滿(mǎn)足不同類(lèi)型幼兒的發(fā)展需要

區(qū)域活動(dòng)具體很強(qiáng)的操作性，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己的探索來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是來(lái)自于教師講課。對(duì)于各方面發(fā)展水平較低的幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一途徑就是通過(guò)操作各種學(xué)習(xí)材料來(lái)探索、體驗(yàn)、嘗試，在探索、體驗(yàn)和嘗試的過(guò)程中獲得提高和發(fā)展。所以，幼兒的區(qū)域活動(dòng)勢(shì)必具有強(qiáng)烈的操作性和探究性。而區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段，所以教師在提供材料時(shí)，要考慮所提供材料的豐富性、層次性、可操作性、引導(dǎo)性等特點(diǎn)。

概言之，在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，我們作為幼兒園教師，首先應(yīng)當(dāng)明確自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，其次要積極探索有效的教育教學(xué)方式——區(qū)域游戲教學(xué)，通過(guò)精準(zhǔn)、科學(xué)、合適的投放區(qū)域活動(dòng)材料，從而最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)綜合能力的穩(wěn)步提升，促進(jìn)全面發(fā)展。

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