技工學(xué)校物理課堂教學(xué)探討

董金寶

【摘要】物理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的生產(chǎn)和生活有著十分緊密的聯(lián)系。對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，有效提高物理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量對(duì)于學(xué)生更好地將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)中是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文圍繞技工學(xué)校的物理課堂教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討，分析了目前技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，提出了技工學(xué)校物理課堂教學(xué)的建議和策略，供相關(guān)人士參考和指正。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0153-02引言

物理學(xué)科是一門(mén)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。比如高新技術(shù)領(lǐng)域中，大規(guī)模集成電路就是建立在半導(dǎo)體物理基礎(chǔ)和量子力學(xué)基礎(chǔ)上的；比如激光技術(shù)是建立在原子物理的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的；又比如醫(yī)療領(lǐng)域中的核磁共振是建立在電磁學(xué)理論基礎(chǔ)上的；航空領(lǐng)域中的航天技術(shù)是建立在工程力學(xué)好流體力學(xué)基礎(chǔ)上的等等。對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，依托物理課堂，使學(xué)生盡快擁有物理知識(shí)并具備應(yīng)用技能是社會(huì)對(duì)技工學(xué)校的基本和首要要求。

一、技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)分析

對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，生源大多數(shù)是初中或高中畢業(yè)的學(xué)生，這是一批特殊的學(xué)生群體。具體特征表現(xiàn)為：他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力不足；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差且學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確；出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息來(lái)源廣泛，容易受到外界的干擾；多為獨(dú)生子女，生活環(huán)境較為優(yōu)越，磨練較少，怕吃苦且意志薄弱；處于青春期，心理敏感，自尊心強(qiáng)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)不客觀。面對(duì)這樣的一群學(xué)生，技工學(xué)校教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，盡可能適應(yīng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、技工學(xué)校的物理課堂教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是十分重要的，物理教師要根據(jù)物理專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，同時(shí)在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要考慮到內(nèi)容的普遍性，又要兼顧到學(xué)生的相對(duì)差異，使課堂教學(xué)內(nèi)容有一定彈性，相對(duì)靈活。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師可以從以下兩方面來(lái)入手：一方面，教師要根據(jù)具體的專業(yè)來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于物理課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮到學(xué)科本身，同時(shí)還要注重物理學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，這就要求教師要盡量以具體的專業(yè)需求出發(fā)來(lái)制定物理教學(xué)計(jì)劃，把握好課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，使物理課堂教學(xué)能夠有效地與其他專業(yè)課協(xié)同起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，發(fā)揮出物理課的重要價(jià)值。比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用和維修專業(yè)、電子電工專業(yè)，教師在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)減少力學(xué)的內(nèi)容，而是加大電磁學(xué)和點(diǎn)血的相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于機(jī)械專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)，教師可以將力學(xué)的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況來(lái)調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的基礎(chǔ)情況參差不齊，而且不同學(xué)生的智力、興趣、愛(ài)好、個(gè)性等等也各有差別。對(duì)此，教師應(yīng)該盡快熟悉和了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)而靈活巧妙地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，教師采用分層次的策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)將問(wèn)題和作業(yè)設(shè)置成有一定難易層次的形式來(lái)施教，在更大范圍內(nèi)滿足學(xué)生的差異化需求。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)和學(xué)生群體，教師可以提出更高的要求，來(lái)提高他們創(chuàng)新精神和探究能力，拓寬他們的知識(shí)面；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)和學(xué)生群體，教師可以適當(dāng)降低難度，保障基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握；對(duì)于有升學(xué)需求的學(xué)生群體，教師可以適當(dāng)增加一些有利于升學(xué)的選學(xué)內(nèi)容或有一定難度的題目，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)訓(xùn)練，為他們順利升學(xué)提供跟多的籌碼。

（二）為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

物理學(xué)習(xí)最終需要應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，因此，教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，同時(shí)還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。一些自然條件以及日常生活中的器具和物件都可以成為物理實(shí)踐活動(dòng)的資源，教師應(yīng)充分利用來(lái)為讓學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)踐。比如，教師可以設(shè)置一些課外小實(shí)驗(yàn)，形式可以是個(gè)人或者小組來(lái)開(kāi)展。像“光的反射”這部分內(nèi)容，教師可以教學(xué)生利用生活中的一些小物件來(lái)制作萬(wàn)花筒，以三面鏡子做成筒，把各種色彩的玻璃碎片或玻璃球裝進(jìn)鏡筒內(nèi)，以此來(lái)觀察光線在鏡筒內(nèi)的反射。又比如，在“壓力和壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容，教師可以用雞蛋作為實(shí)驗(yàn)道具，學(xué)生用力握雞蛋和用硬物敲擊雞蛋兩者之間的差異來(lái)進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)的教授。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，深刻理解壓力、壓強(qiáng)、受力面積之間的關(guān)系。

（三）變灌輸者為引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著教育理念的升級(jí)，教師角色也要盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即從過(guò)去的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。比如，過(guò)去很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一味將知識(shí)及分析過(guò)程全盤(pán)托出，學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)的過(guò)程只停留在模仿和生搬硬套上，根本沒(méi)有深入到主動(dòng)思考和探究上。對(duì)此，教師應(yīng)該更多地以學(xué)生為本，注重引導(dǎo)過(guò)程，盡快培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生的思考和分析能力。在“牛頓第三定律”這一部分，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，“雞蛋碰石頭，為什么石頭不會(huì)碎而雞蛋會(huì)碎呢？”大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這些日常的生活現(xiàn)象只是知曉結(jié)果，但是卻很少進(jìn)行深入的思考和探究為什么，因此絕大多數(shù)學(xué)生都陷入茫然，此時(shí)教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和尋找這些現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。此時(shí)，教師可以在一些關(guān)鍵點(diǎn)給予提示，“力的作用是相互的”以及“石頭和雞蛋的硬度是不同的”，學(xué)生沿著這些提示來(lái)進(jìn)行思考就很容易得出背后的原因。在這一過(guò)程中，教師用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了自主思考的習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的成就感，學(xué)習(xí)熱情大大提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在技工學(xué)校的物理教學(xué)工作中，教師要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)轉(zhuǎn)變角色，采用更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為他們更好地成為社會(huì)有用之才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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