核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)變革

向鐵菊

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是學(xué)生必學(xué)的重要課程，教師應(yīng)當(dāng)積極利用各種有效方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。如何在課程教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生上述核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要進(jìn)行不斷思考和探索，筆者結(jié)合自身初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從思維發(fā)展特征、核心素養(yǎng)內(nèi)在關(guān)系、現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造情境；充分合作；注重評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0147-02

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為當(dāng)前流行的一種人才培養(yǎng)方式，核心素養(yǎng)作為中學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中必備的素養(yǎng)，對(duì)于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也有著極大的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，形成的數(shù)學(xué)思考能力、表達(dá)能力和推理能力，因此基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常重要的。

一、在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮激勵(lì)的作用

思維發(fā)散的前提是在相對(duì)輕松和愉快的環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，防止出現(xiàn)因教師過(guò)于嚴(yán)厲而使得學(xué)生神經(jīng)緊繃無(wú)法進(jìn)行思維發(fā)散的現(xiàn)象出現(xiàn)。而對(duì)于青春期階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候，他們過(guò)于注重自己的自尊心，無(wú)法忍受自己在同伴面前“丟臉”，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)不妨以鼓勵(lì)的方式為主，盡可能地在課堂中發(fā)揮出激勵(lì)的作用，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，在自信中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該盡可能留心學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)有進(jìn)步，如課堂較為活躍、回答問(wèn)題準(zhǔn)確率高、聽課狀態(tài)好、數(shù)學(xué)習(xí)題書寫步驟嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范等行為進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。在這種正能量的激勵(lì)下，自然會(huì)在學(xué)生的心理形成正面刺激，當(dāng)課堂狀態(tài)不佳的學(xué)生聽到教師表?yè)P(yáng)其他學(xué)生時(shí)也會(huì)因“見賢思齊”的意識(shí)而對(duì)自己的行為與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整。因此在輕松愉快的課堂環(huán)境之中，教師盡可能地避免批評(píng)而是以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)散，而課堂的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有效的提升。

二、優(yōu)化教學(xué)模式創(chuàng)造情境課堂

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，一個(gè)良好的課堂，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松掌握學(xué)科知識(shí)，從而有效地提高教學(xué)效率。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師只是在課堂上單純的為學(xué)生講授課本上的知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)于這種模式會(huì)產(chǎn)生厭惡感，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)精打采、打瞌睡、看課外書、吃東西等現(xiàn)象，這樣的情況不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的舒心核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握知識(shí)的能力等，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理的逆定理》這一課時(shí)，由于這一課教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生不能較好的理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造以下情境：假如相關(guān)部門要在我們學(xué)校后面的山坡修水管，假如水管與地面的角為30度，水管長(zhǎng)50米，那么山有多高？學(xué)生對(duì)于生活場(chǎng)景感到非常熟悉，對(duì)教師提出的問(wèn)題展開了激烈的討論。當(dāng)學(xué)生討論完之后，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在生活情境中快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決分析課堂問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮合作的作用

通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的合作意識(shí)還能夠提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮合作的作用，還能夠達(dá)到降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的抽象、推理、建模、運(yùn)算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析等技能。很多時(shí)候由于學(xué)生依靠自己的思維能力無(wú)法獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而在小組合作與商討中，學(xué)生就能夠從同伴的語(yǔ)言提示中產(chǎn)生自己的正確認(rèn)識(shí)，在這種小組合作與交流中，學(xué)生能夠感知他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維優(yōu)勢(shì)以及自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的差異，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是極其重要的。例如在進(jìn)行《平行四邊形》習(xí)題的訓(xùn)練時(shí)，由于對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)掌握的快慢程度不同，因此學(xué)生會(huì)對(duì)此做不不同的反應(yīng)，這時(shí)教師不妨就將解決問(wèn)題的任務(wù)分配到各個(gè)小組之中，使學(xué)生在合作與觀察中共同找出平行四邊形各個(gè)角之間的關(guān)系。

四、在問(wèn)題解決中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)拓展思維的素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹、類比等方法進(jìn)行推理，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念分析數(shù)學(xué)關(guān)系，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.例如，在滬教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十六章“二次函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后拓展問(wèn)題：讓學(xué)生用一段長(zhǎng)為l的線段分別圍成一個(gè)矩形與一個(gè)圓，問(wèn)哪個(gè)形狀的面積更大？教師假設(shè)矩形的一條邊長(zhǎng)為a，則表示矩形面積的二次函數(shù)為S矩形=a×12-a=-a2+a12；圓的半徑為r=12π，則圓的面積為S圓=π×12π2=l24π.學(xué)生通過(guò)計(jì)算與比較，解決了這個(gè)問(wèn)題.在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，這就使得很多學(xué)生成了考試的機(jī)器，難以真正喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。為此，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，從而使初中生意識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維等也同樣重要，只有這樣才更有利于初中生的可持續(xù)發(fā)展。首先教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，在測(cè)驗(yàn)中加入一些與實(shí)際生活內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；此外教師應(yīng)定期開展數(shù)學(xué)座談會(huì)，使初中生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候有哪些收獲，有哪些時(shí)刻是發(fā)自內(nèi)心的真正喜歡數(shù)學(xué)這門課程。當(dāng)然，教師還可鼓勵(lì)初中生書寫數(shù)學(xué)日記，在相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目旁邊，備注具體的解題思路和自己的感想，從而使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)掘教學(xué)資源，結(jié)合數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、知識(shí)技能、情感態(tài)度等目標(biāo)，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)、問(wèn)題、反思和思維之中，幫助學(xué)生形成合作交流、反思質(zhì)疑、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生內(nèi)化形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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