提升學(xué)生閱讀能力助力初中道德與法治教學(xué)

房娟

2017年秋季，部編《道德與法治》教材在七年級(jí)全面開始使用。新教材立足于“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，著眼于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的達(dá)成，在教材內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式上都進(jìn)行了全新的探索和設(shè)計(jì)，特別是在呈現(xiàn)方式上，全新的欄目設(shè)計(jì)和內(nèi)在邏輯的定位，對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，合理使用教材欄目，有效發(fā)揮欄目功能成為提升課堂教學(xué)效益的新的思考點(diǎn)。下面以部編教材“閱讀感悟”欄目為指引，就教學(xué)過程中發(fā)揮“閱讀”的功能，引領(lǐng)學(xué)生在感悟閱讀內(nèi)容的過程中，提升相關(guān)素養(yǎng)，涵養(yǎng)自身品格，以實(shí)現(xiàn)“閱讀”之后帶來的感悟效能的最大化，為道德與法治課程的高效教學(xué)助力。

一、閱讀——感悟，搭建道德實(shí)踐的橋梁

道德實(shí)踐是品德習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。“閱讀感悟”欄目中有一類主要就是古今中外不同時(shí)期榜樣人物的故事，如毛澤東、錢學(xué)森、雷鋒、他們的故事在欄目中得到了生動(dòng)的呈現(xiàn)。學(xué)生閱讀這些故事，如同在閱讀一本本人物傳記，通過與書中不同“榜樣”（偉人、古人、身邊優(yōu)秀的人等）的“對(duì)話”，可以引發(fā)不同學(xué)生不同層次的所思、所想、所悟，再經(jīng)過生生間、師生間的交流、分享、碰撞，可以生成新的更具感召力的教學(xué)資源，在經(jīng)歷了情感體驗(yàn)的同時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生崇尚、學(xué)習(xí)、模仿“傍樣”的言行的習(xí)得。師生通過這種類似于“探究與分享”欄目的使用方式，在課堂上生成具有主體性的“道德知識(shí)”過后，往往起著深化、升華、內(nèi)化的作用，搭建起通往道德實(shí)踐的橋梁。

例如，七年級(jí)下冊(cè)閱讀感悟“卡拉揚(yáng)的要求”，引用著名指揮家卡拉揚(yáng)對(duì)樂隊(duì)的“三個(gè)音”的要求，即“起音”“專業(yè)音”“團(tuán)隊(duì)音”，通過閱讀，學(xué)生能夠形象地感受到個(gè)人與集體的關(guān)系，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再如，通過閱讀美文“這是我們的船”，學(xué)生們能夠真切地體悟到要樹立我與集體共成長(zhǎng)、在擔(dān)當(dāng)中成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。這些閱讀內(nèi)容成為引領(lǐng)學(xué)生走向道德實(shí)踐的橋梁。

二、問題——閱讀，發(fā)揮閱讀的育人價(jià)值

道德與法治學(xué)科的課程功能在于立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)。閱讀感悟古今中外眾多名人故事所蘊(yùn)含的深厚德育價(jià)值，使道德與法治課程更具內(nèi)涵和魅力。

例如，七年級(jí)上冊(cè)教材閱讀感悟中有一則“熱愛學(xué)習(xí)的毛澤東”（名人故事）。在“學(xué)習(xí)點(diǎn)亮生命”的教學(xué)中，只有一個(gè)“留白”的探究與分享活動(dòng)-----你想過自己為何而學(xué)嗎？學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)的諸多意義。但是，“學(xué)習(xí)點(diǎn)亮內(nèi)心不熄的明燈，激發(fā)前進(jìn)的持續(xù)動(dòng)力，能增益他人、服務(wù)社會(huì)”這種層次和境界，不是大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到的。此時(shí)，閱讀感悟“熱愛學(xué)習(xí)的毛澤東”的故事，可以“探究與分享”活動(dòng)形式進(jìn)行，適時(shí)地將學(xué)習(xí)意義的討論引向深入。

在簡(jiǎn)介毛澤東學(xué)習(xí)時(shí)代的歷史背景之后，設(shè)計(jì)三個(gè)問題：

（1）學(xué)習(xí)在毛澤東成長(zhǎng)的道路上起到了怎樣的作用？

（2）毛澤東的學(xué)習(xí)積淀在他的革命生涯中起到了什么作用？

（3）毛澤東是怎樣學(xué)習(xí)的？

通過對(duì)前兩個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義；第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)為后面“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”做了鋪墊。學(xué)生在依托問題、學(xué)習(xí)毛澤東故事的過程中，也在潛移默化地被偉人的故事所感動(dòng)著、激勵(lì)著、影響著，使學(xué)科育人功能得以體現(xiàn)。

再如，“做更好的自己”中的閱讀感悟“我就是我”（文選）。如果泛泛提問“讀后感”就會(huì)缺乏實(shí)效。如果設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題就更有效：你怎么理解“我就是我”？每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，我們要學(xué)會(huì)接納自己，這是不是意味著我們要保持原樣，無視缺點(diǎn)和不足呢？我們?cè)撛鯓永斫狻敖蛹{”自己？在逐層深入的問題引領(lǐng)下，讓孩子們“做更好的自己”的意識(shí)得以培養(yǎng)，學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的要求得以落實(shí)。

三、豐富“閱讀”方式，落實(shí)以文化人的要求

《道德與法治》教材就其內(nèi)容特點(diǎn)看，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)，用中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，凸顯以文化人、以情育人的目標(biāo)。

教材選取了許多經(jīng)典的古詩文，學(xué)生閱讀、吟誦、體悟的過程也是中國(guó)傳統(tǒng)文化熏染的過程。例如，七年級(jí)上冊(cè)安排了出自《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》的《木瓜》?！对娊?jīng)》是中國(guó)古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集。在閱讀這篇詩歌時(shí)，可以首先從語文的角度與學(xué)生共同賞析，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詠嘆，感受古人通過相互贈(zèng)送禮物來表達(dá)的深厚情誼，引導(dǎo)學(xué)生感悟“回饋”對(duì)促進(jìn)情感關(guān)系的重要性。這番閱讀感悟不僅深化了學(xué)生對(duì)“朋友間要分享和分擔(dān)”的認(rèn)識(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，師生共同體驗(yàn)著傳統(tǒng)古詩文深邃的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、誦讀經(jīng)典的興趣。

教材中的閱讀感悟當(dāng)然是以文字的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以以視頻、音頻、圖片等更為多樣化的形式給予呈現(xiàn)，營(yíng)造具有沖擊力的視覺效果，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，提升閱讀感悟的感染力。例如，七年級(jí)下冊(cè)“青春飛揚(yáng)”一課安排了王蒙的著名詩歌《青春萬歲》，在使用這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我們可以播放電影《青春萬歲》的片段，視頻熱情似火的青春氛圍營(yíng)造的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字的呈現(xiàn)。多樣化的呈現(xiàn)方式提升了欄目的情感感染力，可以更好地實(shí)現(xiàn)德育“以情育人”的要求。

四、搭建“微閱讀”平臺(tái)，培養(yǎng)“閱讀”習(xí)慣

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有時(shí)會(huì)拿著《道德與法治》教材當(dāng)作故事書一樣看著玩兒，毫無疑問，里面的“閱讀感悟”故事起到了一定的吸引作用。莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x對(duì)人成長(zhǎng)的影響是巨大的，“腹有詩書氣自華”，一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?。歌德也曾說過：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，引導(dǎo)孩子們熱愛閱讀是必不可少的途徑之一，而這不是只有語文課才應(yīng)該完成的使命。教材選擇的故事、詩歌、文選就好似在為同學(xué)們提供一本本經(jīng)典讀物，告訴孩子們“讀書好，讀好書，好讀書”。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)“閱讀感悟”這個(gè)“配角”不簡(jiǎn)單，它獨(dú)特的功能定位與欄目的名字密不可分，即創(chuàng)設(shè)“微閱讀”的平臺(tái)讓師生有所感、有所悟。例如，借助經(jīng)典詩文引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典；通過閱讀錢學(xué)森的故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的名人傳記，等等?！伴喿x感悟”猶如一個(gè)個(gè)小小的“讀書會(huì)”，讓孩子們“在閱讀中遇見更好的自己”。

部編《道德與法治》教材編排了許多閱讀材料，在教學(xué)中教師要在閱讀材料的引領(lǐng)下，將教學(xué)由課堂拓展到課外更廣闊的領(lǐng)域，一點(diǎn)帶面，并通過各種活動(dòng)營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升他們的閱讀能力，為道德與法治這門課程插上騰飛的翅膀。